让自主游戏成为区域活动的主要动力
2017-02-27文张亚玲
文张亚玲
《幼儿园教育指导纲要(试行)》在总则中也强调了要尊重幼儿的身心发展规律和学习特点,以游戏为基本活动,促进每个幼儿有个性地发展。因而,区域活动已成为孩子们喜欢的活动之一。
区域活动在幼儿园一日活动中,扮演着重要的角色,它几乎贯穿了孩子学习和生活的全过程,是重要的教育形式之一。区域活动根据幼儿园课程目标及幼儿发展需要,在相对有限的区域内,通过教育引导,充分发挥幼儿的主体性和自主性,创设无限的教育空间,让幼儿快乐地学习。这种自主游戏活动,以快乐为基本元素和目标,在教师的引导下,让幼儿在游戏中实现“做中学”“玩中学”“生活中学”,充分激发孩子的积极性和创造性。我们应发挥游戏在区域活动过程中的引擎作用,让其成为区域活动的主要动力。收集各类教育资源,选择适合的教育内容,并运用多种游戏方式,让幼儿在游戏中通过相互合作、共同探索,实现孩子个性和共性的共同进步。
一、精心设置游戏,做好前提和保障
(一)小班幼儿年龄特点概述
由于刚步入幼儿期,小班幼儿仍然保留着婴儿期的稚嫩,但是由于身心已逐渐发展,他们同时也具有幼儿期的显著特点。这个年龄段的幼儿正处于好奇阶段,对新事物特别感兴趣。因此,创设的环境要引起他们的注意,并能激起他们的兴趣,使他们能主动去认识环境,投入活动,进行游戏。
(二)如何创设此年龄段的区域活动
陈鹤琴曾经说过:“凡是儿童自己能够做的,应当让他自己做;凡是儿童自己能够想的,应当让他自己想;积极的鼓励胜于消极的制裁!”由此看出,幼儿园的区域活动,正是符合陈鹤琴先生所阐述的教育理念。
区域游戏的设置重在创设一种宽松、柔和的环境,让孩子们学得轻松,没有约束感。在适当的引导下,他们可以做自己想做的力所能及的事。但是没有约束,并不是随意性的放任,更不是简单地让孩子们为所欲为,而是在掌握一定规则之后的一种自主性游戏。这也是一种让幼儿能自我学习、探索、发现,并自我完善的活动形式。小班幼儿自我约束力差,做事往往“三分钟热度”。因此要给幼儿创设一个材料充足、环境和谐的区域,让孩子们能在有限的空间内有一个相对宽松的活动范围。
环境的布置要有开放性、多样性,这是为了让幼儿取放自如,并能自由进行各种探索活动,美观大方的环境布置在培养幼儿的秩序感的同时,更能培养幼儿初期的审美观。例如,“娃娃家”“小小歌手”“秀一秀”等区域活动,我们针对不同的区域进行装饰,并不断更新里面的物品。对于小班的孩子来说,刚离开家的呵护,进入幼儿园,陌生的环境让孩子很排斥与别人交流,为了让幼儿能更快融入幼儿园生活中,喜欢上幼儿园,我们根据这一情况而创设了“娃娃家”这一类区域。这也是根据幼儿的年龄特点和生活经验所布置的温馨而美观的区域,让幼儿在游戏中学习并能获得快乐,减少忧虑感。并且能让幼儿学会关心他人,使得他们在潜移默化中提高自理能力。
二、让区域活动更具自主性和游戏性
《纲要》指出:“教师应该成为幼儿学习活动的参与者、引导者和合作者。”区域活动中,教师的引导是主体部分,主要是让幼儿主动参与,而教师是协助参与。教师应放手让幼儿自主创造、主动探索地参与活动,并鼓励幼儿在活动中遇到问题时,能正确大胆地解决问题。
(一)活动中形散意不散
“形”是孩子们活动的区域具有自由性、宽松性。而“意”是活动所制定的一些必要规则。因为小班幼儿年龄小、认知和交往能力薄弱,自理能力也较差,这就会在活动中发生一些不必要的、无秩序性的“小插曲”。有些活动规则具有一定的制约性,是要求幼儿在活动前就必须要遵守的,而且在活动前就必须提出来。例如,建构区是幼儿很感兴趣的区域之一,活动中,总会出现些磕磕碰碰的事情,或者结束后物品乱七八糟,甚至还有个别小物件被私自带走等。这就需要幼儿遵守活动区域的规则。我们也可以用谈话等方式在潜移默化中将规则融入到幼儿的心中和行动中。
(二)如何让区域活动更具有游戏性
以假想的方式进行区域活动,这里的假想也即角色的设定。在幼儿的游戏中,角色游戏由于角色的特定性和多样性,使幼儿能通过不同的角色扮演,感受不同职业的特点,让幼儿通过角色的模仿,来学习进步。可以说,角色游戏是幼儿游戏的主要类型之一,具有主导和引领的地位,发挥着其他游戏形式所不具有的多种优势。而对于小班的幼儿,他们的生活经验大多来自家庭和幼儿园的生活和学习,其对生活的感知较为单一和简单,角色游戏能满足他们的好奇心,丰富他们的经验和经历。角色游戏不仅仅是幼儿对日常生活中不同角色的模仿,也是对自己学习和生活的再积累。通过游戏的形式,让他们自己感受不同角色的特点,积累经验的同时也满足了他们的好奇心。幼儿的生活经验越丰富,角色游戏就会越生动,并且能将角色活灵活现地展现出来。
在活动前,根据区域的内容,对自己进行一种角色认定。例如“宝宝蛋糕坊”这个区域活动,教师会在活动前利用视频,引导幼儿了解蛋糕是如何做出来的,并去观察区域活动里都有什么,成品蛋糕和我们平时在蛋糕店里见到的蛋糕是否一样,调动起孩子们对做蛋糕的兴趣。幼儿在制作蛋糕时,给自己一个明确身份——蛋糕师,那么,下面的活动中,孩子将会很“敬业”地去观察这个职业要做的事项。我们也经常在主题背景下开展此类区域游戏,所以在选择游戏内容的时候要结合幼儿的生活经验,这样孩子们才能更加有兴趣。
以“做中学”的方式进行活动。“宝宝蛋糕坊”中,教师用一些布和棉花做出蛋糕形状,幼儿通过观察和平时吃蛋糕的经验,自己就会动手做各种成型的“蛋糕”并加以装饰。在活动中,孩子们在与同伴的交流中,会涉及合作,增加了游戏乐趣。我们还会再利用这些作品进行另一类游戏,例如,“宝宝蛋糕坊”“宝宝蛋糕店”这一系列相关的区域游戏,让幼儿把自己做好的“蛋糕”再放到“蛋糕店”中进行买卖。游戏中,更好地强化幼儿口语发展和与人交往的能力。幼儿园课程中也有游戏活动这一目标。这类设计的目的是利用游戏方式,突出区域活动游戏化的重要性,其中幼儿的发展也是递进式的。
三、及时反思与总结,提升区域游戏质量
在活动中,教师不能单纯地提供材料,指定幼儿进入哪类区角,掌管幼儿的游戏内容,也不应积极去干涉孩子间的纠纷,充当不必要的“帮助者”。在游戏过程中,教师要认识到自己不应过多干涉幼儿在角色扮演过程中的行为举止。教师主要是要扮演好辅助角色,其主要作用是协助幼儿在活动中保持足够的兴趣。以自主开展游戏为出发点,让幼儿在游戏中有所收获。另外,教师要善于发现和寻找幼儿在游戏中的“兴趣点”,勤于观察和记录幼儿在区域游戏中的表现,对活动中所显现的新兴趣和新问题要给予必要的关注和分析,对发现的问题要及时记录,并予以纠正,确保游戏活动正常有序地开展。教师应该在合适的时机进入幼儿的游戏区域,及时发现并找出幼儿所遇到的问题。在让幼儿有更多机会表现自己的同时,引导并激励他们积极主动地讨论、探索、解决问题,增强幼儿的自主性。教师的适时参与,让幼儿感受到老师也是他们游戏中的一分子,而不是把自己的意愿强加给幼儿,逼迫幼儿接受教师的思路去进行活动,避免幼儿出现倦怠情绪,防止幼儿降低参与游戏活动的积极性。
在活动中,教师要相信孩子。小班的孩子虽然理解能力弱,但他们的领悟力是很强的,也是非常有创造力的。因此,在区域游戏中,教师要成为孩子的大朋友、好朋友,将自己角色定位于幼儿的“合作者”“引导者”,而不是“管理者”“麻烦制造者”。此外,由于幼儿之间存在的差异性是客观的、多样的,我们要根据幼儿不同的性格特点、年龄特点,通过开展区域内的手拉手活动,以“互帮互助”的形式,鼓励幼儿之间互相帮助,培养他们的团队合作意识,让他们体验同伴间互帮互助的快乐和满足。
自主式游戏型区域活动,是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的重要方式。教师要善于发现幼儿的兴趣,精心设置相应的活动区域,积极满足幼儿的游戏活动需要,充分尊重幼儿的心理和学习特点,随时总结幼儿的学习经验,逐渐培养幼儿的学习习惯,努力使自己成为幼儿游戏活动中的支持者、合作者、引导者,与幼儿一起,在互动游戏中收获喜悦和惊喜。
(江苏省沭阳县实验幼儿园)
[1]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要(试行)[M].北京:北京师范大学出版社,2001.
[2]中华人民共和国教育部.3~6岁儿童学习与发展指南[M].北京:首都师范大学出版社,2012.
[3]虞永平.课程游戏化的意义和实施路径[J].早期教育,2015,(3).