江苏江阴市山观实验小学 蒋忠平

用生活源码激活语文教学

江苏江阴市山观实验小学 蒋忠平

生活场景，应该是语文的源码之一。语文教学要以课堂为起点，通过生活场景的延展，打通课堂教学与生活的通道，丰富语文课程的内涵。通过生活场景与教学内容的相似性以及生活场景的典型性，从大千世界中捕捉适宜的生活场景作为一种源码去激活语文教学，从而激发学生的学习兴趣，激活学生的想象力和创新力，让语文课堂充满活力和张力。

语文教学源码生活场景

传统的语文课堂，往往会把学生束缚在狭小的教室里，教学偏重知识的传授，技能的训练，致使语文学习机械重复、晦涩难懂，成了学生生活的一种负担。对此，陶行知先生说：“我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。总起来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。”新课程背景下语文教学的触角就应伸向主体和主体生活的大千世界，向我们的全部生活开放。语文的“工具性”和“人文性”特点，也决定了语文应该来自于生活，存在于生活，拔节于生活。所以，生活场景，就应该是语文的源码之一。在语文教学中渗透学生的生活，让语文教学回归生活，这就是语文教学的返璞归真。

因此，我们的语文教学要以课堂为起点，通过生活场景的延展，打通课堂教学与生活的通道，丰富语文课程的内涵，这不仅能扩大学生语文学习的视野，更能提高学生学习和运用语文的积极性，使语文教学进入美好境界。

一、生活场景与教学内容要有相似性

《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求教师在教学中要充分利用现实生活中语文教育资源，优化语文学习环境，努力搭建课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教学体系。这就要求我们教师，在特定的教学环境中，把语文和生活联系起来，根据教学内容的性质和特点，用同质类似的生活场景来建构语文教学。

在语文教学中，笔者遇到这个问题：

给“于老师张老师在上课”这个句子加上标点，使它成为五个意思不同，或者语气不同的句子。

（1）两个人都在上课。

（2）告诉于老师的。

（3）于老师说的。

（4）于老师问张老师的。

（5）于老师问别人的。

此题中第4、5小题因小学生生活积淀较少而显得有一定难度，学生一时不知该怎么解题，我适时推出两个生活场景把课堂与生活链接。

镜头一：小王到邻居李阿姨家找小刚去踢球，小王推开李阿姨家的门，见李阿姨在洗衣服，小王赶紧向李阿姨打招呼。

生活场景展示给学生以后，我要求学生进行角色替换，扮演小王向李阿姨打招呼。学生进入角色，展开情景对话：“李阿姨，您在洗衣服吗？”学生在角色扮演中，明白了这一问属于明知故问，多用于打招呼。

镜头二：星期天老李回到家，见妻子一个人在看电视，在屋里找了一圈，没发现儿子的影子，便猜想爱踢球的儿子可能踢球去了，便问妻子：“亲爱的，儿子在踢球？”

这个生活场景一下子把学生拉进了生活。因为学生都有过这样类似的生活经历，他们马上列举了很多同学之间交往时发生的这种“猜测”的情景……又一个难题就这样轻松地解开了。

为了加深学生的理解，我要求学生就上述五个句子，特别是后两句，再列举一些生活中的场景。学生兴趣盎然、思维敏捷，每一个同学都举出了自己亲历的一幕。这一教学环节，语文的“工具性”得到充分体现，学生的语文应用能力得到很大提升。

二、生活场景的选择要有典型性

小学生认识事物，总是从具体到抽象，从感性到理性。这就要求我们在教学中展示的生活场景要形象生动，这才有利于把教材中所写的生活与学生的生活通过情境沟通，激活学生的思维，升华体验，培养情感。

《雾凇》的教学难点是雾凇形成的原因和过程。要突破这个难点，必须抓住雾凇形成的两个条件：一是，空气中要有饱和的水汽；二是，要持续保持低温。对于课文描述的空气中饱和的水汽，学生因为没有生活经验而难以理解。在教这篇课文前，江南大地的气温突然降到了0℃以下。学校旁边的长江支流白屈江那天早上刚好起雾，江面上出现了课文中“非但不结冰，而且江面上总是弥漫着阵阵雾气”的景象。我赶紧组织学生观察这一“奇景”。学生们兴奋过后问道：“江面上怎么会有这么多雾气呢？”于是我就让大家去向科学老师请教，或者上网查阅资料，弄明白这到底是怎么回事。到教学《雾凇》那天，学生们已经掌握了“江面上雾气缭绕”的科学知识。对于雾凇形成的第二个条件，特别是“慢慢的”“轻轻的”“一层又一层”“逐渐”等关键词，我觉得用霜的形成来帮助理解就非常典型。霜不就是水汽遇冷直接在草地、树叶、菜叶上形成的那一层薄薄的、亮晶晶的冰花吗？教学中可以用霜和雾凇进行对比：太阳一出来霜很快就没有了，而雾凇在太阳底下为什么没有消失？通过这样的对比分析，学生对于雾凇形成必须“持续低温”这个条件也就明白了，同时也明白雾凇被称为“奇观”的道理。实践证明，因为笔者选择了两个非常典型的生活场景，学生在已有生活经验的基础上，准确地理解和掌握了雾凇形成的科学知识，并在内心滋生了对吉林雾凇奇观的喜爱之情，同时激发了学生热爱家乡的情感，陶冶了学生的审美情趣，很好地体现了语文的“人文性”特点。

三、生活场景的链接要注重时宜性

孔子曾说过：“不愤不启，不悱不发”。教师只有在学生积极思考的状态下，适时地用生活场景来启发诱导，这样生活场景在教学中的作用才能发挥得更充分，学生由此得到的启发也才最深刻。

在教学宋朝诗人王安石的《元日》那天，刚好下了浓雾。到上语文课的时候，太阳出来了，雾气很快就消散了，太阳是那么光亮，照得大地到处亮闪闪的。在理解诗中“曈曈日”的时候，学生们借助注释，能够说出诗句“千门万户曈曈日，总把新桃换旧符”的意思了，但对古诗所蕴含的道理却很难理解。这时，我让学生们回忆一下早上在浓雾中的感受，然后拉开因使用多媒体而拉上的窗帘。随着窗帘的打开，学生们一下子被明媚的阳光“惊”到了，“哇哇——”地欢呼。我让学生们描摹一下此刻的阳光、此刻的校园、此刻的心情和对未来的畅想。学生们经过早上的浓雾和现在阳光灿烂的强烈对比，感受深刻，妙语连珠。因为有了刚才窗外阳光的“插曲”，学生对古诗的理解特别深刻，对诗人在古诗中暗喻的万象更新的改革理想也有了正确的理解和深刻的感悟。

总之，语文中处处有生活，生活中处处有语文。语文教学只有扎根于生活这一片沃土，才能发芽，开花，结果。因此，教师应当练就一双慧眼，从大千世界中捕捉适宜的生活场景作为一种源码去激活语文教学，让语文课堂充满活力，激发学生学习兴趣，激活学生想象力和创新力，让童心回归生活，让生活陶冶人格，让人格升华内涵，真正让语文课堂成为学生们的成长乐园。

[1]姚文蔚．陶行知教育论著百篇[M]．北京:中国和平出版社，2005．

[2]中华人民共和国教育部．义务教育语文课程标准(2011年版)[M]．北京:北京师范大学出版社，2012．♪