四川成都市青羊实验中学附属小学 张胜 董晓红

基于学生核心素养的体育课程构建的思考

四川成都市青羊实验中学附属小学 张胜 董晓红

本文根据体育课程体系特点和小学生的核心素养模型应具有的关系，试探讨积极体育教学课程构建的意义，以指导学校体育教学。

积极体育教学课程体系构建核心素养

体育是一种特殊的教育形式,因其具有的身心参与性，在青少年心理培养、发展方面具有独特的作用。以我校为例，在新的教育形势下，经过多年的探索和研究，特别是在国家提出通过教学实践落实学生核心素养之后，在“健体、尚美、求知、创新”的理念指导下，构建起多形式的体育教学课程，尤其是体育课程中的游戏活动，在教育性、全面性、群体性、竞争性、规则性、趣味性、简易性等方面进行不断的综合和改善。我们的积极体育课程的构建，正在努力指导学生拥有健康体魄的同时帮助其个性的全面发展，从而达到“健体、培德、育心、益智”的体育教育目标。

一、积极体育教学

积极体育教学是在继承和整合积极心理学、积极心理健康教育及积极教育诸方面思想和实践的基础上,将积极心理学理念运用到学校体育教学中,反思我国体育教育现实和传统观念,根据学生的生理和心理发展特点,旨在激发学生积极情绪、培养学生积极人格、创造积极的教学氛围、形成积极的学校组织系统为目标,有计划地增进学生身心健康的一种教育理念和方式。积极体育教学整合了积极心理学教育，重视学生情绪、人格、创造力对生理机制产生的影响，反之，也从体育教学活动中，培养其积极情绪和创造力，从而形成积极人格。

新课改要求从教学要以学科知识为导向转变为以学科能力为主，促进学生全面发展，培养学生的核心能力和素养。以我校一直推广体育教学活动——校园足球来说，从活动创设初期到现在一直遵守“各按其时，成为美好”的原则，遵循学生身心发展规律，结合学科特点进行。这需要从学科目标出发，以学生各年龄段特点为基础，设计一些学生觉得新鲜、有趣的教学手段，唤起学生求知欲，激发学生更大的学习热情；也需要在课程中挖掘学生体育运动能力，培养其体育精神，从而促进学生身心的均衡发展。

二、基于核心素养的积极体育教学课程构建

核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，根据这一总体框架，学校教育可针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求。但我国现行体育课程标准中缺乏核心素养和能力方面的内容，导致教育能力本位与知识本位的混淆。故基于核心素养的体育课程构建是学校体育课程改革，乃至学校整体课程改革都亟须解决的问题。

三、基于核心素养的积极体育课程内容

基于核心素养的积极体育课程可包含以下四个部分：

1.具体化的教学目标。重视学生的创造力、人际交往、积极心态、友爱友善等方面的体育课程目标培养。

2.内容标准。即规定体育课程中学生应知应会的知识和技能，如学生的体育意识、同学之间的合作互助、小组之间的竞争等理念。

3.情境设定。让学生通过情境和有目的的游戏，体验团队合作、小组竞争、体育锻炼的乐趣。

4.质量标准。即描述经历一段时间的教育之后学生在知识技能、身体技能、继续受教育的基本准备以及适应社会等方面的能力上需要达到的基本水平。

这四方面内容和小学生的核心素养模型具有以下的关系：具体化的教学目标和质量标准是学生核心素养的体现，内容标准和情境设定是通过教学促进学生的核心素养形成。

依据核心素养培养目标及现在体育课程标准，在不断的实践研究中，我校从课程、师资、场地入手，编制校本教材，开设学生运动社团，定期开展体育节，如运动会、足球赛、体操比赛等，在晨练中设计多种运动环节，编排校园舞蹈等，使体育教学目标与内容结合，情景为背景。以实实在在的活动开展方式，促使校园体育教学质量达到标准，从而促进学生的身心全面发展，提高学生的综合能力。

四、基于核心素养的积极体育课程构建基本要求

在构建积极体育课程中，摒弃以往压力式、单一健体的体育锻炼目标，将学生兴趣和积极性，主动参与性作为教学目标设定，就能让学生身处“玩中练，练中学，学中玩”的体育课程模式中，让体育成为一种身心锻炼和放松的形式，从而得到更多快乐和积极情绪体验，逐步达成核心素养中“自主发展”的目标。

1．体育课程构建体现学生核心素养的教学目标

教学目标是用来指导和统领学科内容的编排。学校根据各学段学生核心素养的主要内容和表现形式，结合体育学科的内容和特点，提出实现学生本学段核心素养的具体目标。学习的实践是建构世界、探索自我和结交伙伴相互媒介的三位一体的实践。以我校为例，参与研究的体育教师发现的学生读三年级后比一年级时更具有竞争意识和小组合作意识，因此在教学目标设计中，更突出学生的自我超越、团队合作和竞争目标，让学生在学习过程中关注他人，维护小组，提高人际交往能力。

2．为促进学生形成核心素养提供多元化保证

学生是通过多学科的学习来形成核心素养的。体育教学中不仅要学生有知识的习得，还要有体能的锻炼，这便包括认知性技能、自律性要求、共同体意识、事实性知识、社会性技能、原理性和方法论知识的掌握等多方面的协作和融合。体育课程的构建，需要教师在设计活动课程中，有效地求得多样而均衡的实践技能培养，将学生探究、表达、交流、运动等作为学科保证，从而精心组织活动，确保活动设计能激发学生自主学习能力的培养。如排球教学活动设计中，将典型赛事作为观摩内容，学生在观看过程中，教师组织学生适时讨论，包括排球技法、场上组织、个人能力与团队精神等，学生在此过程中，不仅可以完成排球运动知识的积累与探究，还学习了正确流畅的表达观点，学习倾听，相互交流。这是一个愉快的过程，这种积极的情绪体验也而为活动实践中的知识习得和能力培养奠定了坚实基础。

3．学生核心素养在体育课程构建上的显著体现

传统体育课程重视体育知识和运动技能的评价，往往把体育知识与运动技能作为课程的唯一标准，忽视对学生的学习态度、个性品质、合作关系和发展潜能等方面的培养。在新课程改革之后，体育教学要求教师发挥其主体能动性，做到示范动作规范化、教学安排艺术化、教学设计儿童化，从而激发学生强烈的学习愿望和兴趣。学生喜欢运动是外在表现之一，当他们发现体育活动不再是枯燥甚至艰辛的任务过程，在活动中他们可以体验到积极向上的情绪，其主动参与活动的兴趣就会明显提高。不同年龄特点的学生均可以从体育活动中习得知识技能、达成能力目标，教学目标的准确性，课堂活动的有效性均能帮助学生在活动过程发掘其潜能，形成创造力。同时，参与集体体育活动时，学生需要学习团队合作、信任同伴、包容互助、积极竞争以及抗击挫折等，从而形成良好的个性品质，成为具有积极人格的“全面发展的人”。