江苏常州戚墅堰东方小学 顾小亚

面向全体学生，优化课堂提问
——小学数学教学策略研究

江苏常州戚墅堰东方小学 顾小亚

提问是课堂教学所必需的，教师通过提问，能够有效地检验学生的课堂学习效率，而在学生回答问题的过程中，则可以检测自己在课堂上的学习效果，知道自己存在的不足。好的提问，可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，使学生较快地投入到课堂教学中去。本文将就课堂提问的方法和技巧等进行探讨，旨在提高课堂教学质量，提升学生学习的积极性。

小学数学课堂提问策略研究

数学是学生在小学阶段必修的一门学科，学习数学知识可以帮助小学生解决在生活中遇到的一些问题，能够锻炼学生的逻辑思维。课堂提问，是数学教师教学的一种方法，然而在数学教学中，教师的提问，却不能收获理想的效果，教师的提问难以得到学生的回应，使课堂提问逐渐沦为一种形式。数学课堂上，提问成了许多教师教学的一大难题。下面，笔者将根据自己的教学经验，谈一谈在数学课堂上该如何提问。

一、问题的思维性

众所周知，数学是一门锻炼学生思维能力的学科。小学数学涉及的数学知识虽然简单易懂，但是不可否认，许多知识还是一些较为抽象的数字，逻辑性较强。小学生的思维虽然形象直观，思维跳跃性强，比较活跃，小学阶段正是培养锻炼他们思维的黄金期。

基于这样的原因，教师在课堂上提问时，应当注意问题的思维性，提问时不能只是简单地将课本上的知识照搬，这样的问题过于死板。学生在平时的学习过程中接触了较多这样的提问，对于教师的提问方式已经比较熟悉，喜欢新鲜事物的小学生很容易对教师的这种提问方式产生厌烦之情。

教师在课堂上提问时，注意问题的思维性，问题变得有趣，有挑战性。学生在遇到这样的问题时，好胜心被激起，愿意积极地思考。这样，他们在回答问题时，也会更加的积极，能够优化数学提问。

例如，在讲解“千克与克”的时候，这一节的知识十分简单，与生活的联系性也强，许多学生可能会觉得自己只要简单地听一下就可以了。但实际上，这一章节包含的知识十分宽广，而且学生如果在平时的学习中不加注意，很容易就会因为换算时失误得到错误答案。所以，教师在提问时，可以针对教学内容，将思维性注入问题之中，锻炼学生的思维，这样学生才能真正地收获知识。如教师可以问一问，学生在生活中，都是怎样进行单位换算的，这种问题与学生的生活贴近，他们回答的积极性必然会更强，而且这种问题，基本上每一个学生在生活中或多或少的都有体验，他们的思维也得以延伸，可以更好地掌握这一节的知识。

二、问题的层次性

伸出五指尚有长短，一个班级里几十名学生在课堂上虽然是同一位教师教学，学习的时间是相同的，但是学生学习到的知识是不同的。

教师在课堂上提问，也不能一概而论，而是要注意学生的发展差异，针对不同的学生，采取不同的提问方式，争取做到使班级里的每一位学生都能够学到知识，提升自己的数学能力。这就要求教师在提问时，有层次性。

提问要有层次性，教师首先就要将班上的学生进行分层，笔者在教学时就曾将班上的学生分为三层：第一层的学生是学习较为优秀的学生，针对这些学生，平时教师可以提一些具有较强的挑战性，难度大的问题；第二层则是一些学习成绩处于中游的学生，在对这些学生提问的时候，主要是巩固学生的基础，间或提一些难度较小的问题，启发学生的思维，让他们去思考，有所发挥；最后一层的学生学习成绩较差，教师提问时则主要是为了巩固学生的数学学习兴趣。

同时，教师在课堂上提问，针对不同的学生，教师还应当学会照顾学生的情绪，对于回答问题积极的学生，给予适当的鼓励；回答得不是特别好的学生，也不能随意地打压学生的积极性，而是应当学会鼓励学生，帮助他们树立自信心，这样学生在课堂上才能够积极回答教师的提问，活跃课堂气氛。

三、问题的趣味性

提问要有趣味性，这也是教师在教学中所必须注意的一个重点。小学生个性活泼，他们对一些有趣味性的事物往往会表现出一种极强的好奇心。教师在提问时，如果能够准确把握学生的这种特点，将自己的提问变得有趣，学生肯定会变得更加主动。

教师在课堂上要想让自己的提问变得有趣，可以将问题故事化。比如，学生学习了“长方形和正方形”之后，教师想要让班上的学生明白二者的区别，就可以将长方形和正方形拟人化。假设他们俩见面了，在一起比美，一个觉得自己美，因为自己长得方方正正，四条边都是一样长，另一个觉得自己更美，高高壮壮，只有两条边一样长。教师将长方形和正方形的特点像讲故事一样，讲给学生听，然后让他们辨别二者的区别和特点。这种故事化的手法，比起教师单纯地按照书本内容提问更有趣，也更能激发学生的好奇心。

四、提问的方式

教师提问，除了前面所说的要注重问题的思维性、层次性、趣味性以外，提问最重要的一点就是要有方法和方式。教师课堂提问的方式，如果几十年如一日，毫无变化，学生听到这样单调无趣的问题，好奇心难以被激发出来，回答问题的积极性也没有。因此教师在提问时要注重提问的方式，尽可能地采取多种形式提问，将学生带入问题情境。比如，设问法、导入法、情境提问等，通过这些提问方式，激发学生的热情，使他们能够积极地融入课堂，回答教师的提问，主动地学习数学知识。

总之，小学数学是小学阶段学生们学习的重点科目，提问能够有效地激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，营造良好的学习氛围。当然，这一切都建立在教师的有效提问的基础上，只有教师的提问能引发学生的共鸣，使学生积极地回答，才能使他们在课堂上真正地学到知识。

[1]田民,田道均．教学中课堂提问技巧探析[J]．山东工会论坛，2008(05)．

[2]徐庆红．启发式教学与学习性评价对提高课堂提问有效性的启示[J]．中共济南市委党校学报，2008(03)．♪