江苏无锡市蠡园中心小学 尤吉 杨肇文

玩转二十四节气全面涵育良好品格
——以我校科学与人文融合性课程构建为例谈

江苏无锡市蠡园中心小学 尤吉 杨肇文

在呼唤传承中华优秀传统文化的当代，无锡市蠡园中心小学以“玩转二十四节气”作主题，为学生们创设探究式平台，旨在全面涵育学生的良好品格，落实核心素养的培养。本文尝试以我校为例谈科学与人文融合性课程的价值与具体路径，为科学与人文融合性课程的深入研究做探索。

二十四节气科学与人文融合性课程

一、研究的价值与可能性

（一）民俗文化：科学与人文相融合的“起点”

形成于春秋战国时期的二十四节气，是我国劳动人民创造的辉煌文化，蕴含着丰富的科学与人文课程资源。二十四节气民俗文化的内涵与外延本身就是人文性与科学性的有机融合，为项目的深入研究提供了可能性，对于提升学生多元素养具有重要意义。

（二）跨界教育：科学与人文相融合的“途径”

当下实施核心素养的重要途径就是学科跨界。本项目研究将研究性学习、社会公益实践和学生品德教育等方面，既作为学习方式又作为学习内容融合在具体的课程框架中。项目的设计与实施力图体现个人、社会和自然的内在整合，体现科学、人文、道德的内在融合。

（三）本地优势：科学与人文相融合的“条件”

学校地处无锡市蠡园经济开发区，国家科技部批准设立的无锡（国家）工业设计院对面，区内拥有3700余家高新企业，接轨世界科技眼光。设计院内的三蠡文化中心汇聚了无锡古琴、书画、篆刻等多方名家，我校又与该文化中心的无锡籍文化名人多有互动。学校周边的博物馆、艺术馆、图书馆、美术馆也为学生活动提供了基地。

（四）自主选择：科学与人文相融合的“契机”

《基础教育课程改革纲要》指出学校在执行国家课程和地方课程的同时，重视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势，学生的兴趣和需要，开发特色文化建设。我校的办学理念是：“我们每一天都在进步。”主张通过教育引导学生成为“身体强健、志趣高雅、善于坚守、懂得关爱”，具有良好素养的现代小公民。因此，开发此项目完全是基于我校特色文化建设的自主选择。

二、研究的具体路径与特色

（一）与校园环境相结合

我校在项目研发建设中始终关注校园环境建设，不仅要体现对于学生的科学和德育教育的熏陶，还不断完善其人文关怀对于学生的影响，努力使充满二十四节气文化氛围的校园环境真正成为一个人心凝聚的文化场。我们扩建校园节气文化长廊，四层楼面分别以春夏秋冬等节气作为主题，让学生们能够了解到全部节气的气候特征、民风民俗、养生要诀、相关诗词等节气知识。学生们坐在走廊随意地翻看《这就是二十四节气》，回到教室又可以从书架上拿下《农历的天空下》。教师办公室的书架上也陈列着相关图书。每周四的红领巾广播，小喇叭里也会传来学生们自发搜集的二十四节气资料宣讲声。家校合育中，以家长自觉学习引领孩子主动阅读《这就是二十四节气》等相关书籍，以家长“合德”的行为引领学生举止文明，以家庭“和谐”氛围引领学生在校与同学和睦相处，以家长的“合序”意识引领学生体会二十四节气天人合一思想。

（二）与德育活动相整合

小学德育强调活动性、实践性、生活性，本着这一理念，我校的“玩转二十四节气”基于二十四节气的科学与人文融合性课程开发研究项目前期以校园活动的形式来构建。

1.独立自主的学生社团模式——“节气研究院”

我校支持学生组建了“学生二十四节气研究院”。从前期活动方案设计、中期实施管理、组织评价展示，到后期新闻稿的撰写全部由学生独立完成。研究院作为学生研发二十四节气活动的核心机构，有明确的工作职务分工。社团活动的教育性得到了极大的体现，激发了学生自主创新、自我教育的主动性。

2.春夏秋冬的四时节气活动——“学生活动指南”

春夏秋冬四季，我们以季节作为大主题，用一个个小节气活动进行串连。各年级利用班队课按时令在整个学年内体验主题下的四季二十四节气变化。六年之后就可以从动物、植物、花果、庄稼、天气、养生六大领域获得满满的节气知识以及各种节气民俗体验活动。

我校每一学期开展一次的校外综合实践活动也同“玩转二十四节气”项目全面一体化，每个年级外出实践的地点全部和本年级探究主题相挂钩，以便于所有学生参与探究实践。例如，秋游实践，我们安排四年级前往江南大学，参观食品工程车间，亲手体验制作，配合“秋分”节气“酿酸奶”。

学校一年一度的传统项目——校园体育节，也被“玩转二十四节气”项目全面“改革”，除传统田径比赛项目外，增加了以二十四节气为主题的年级体育竞赛，趣味纷呈。

（三）与课堂教学相融合

课堂是立德树人的主渠道和主阵地，是中小学生品格提升的重要载体。我们以本项目建设为抓手，尝试构建融合性课堂新范式，进一步发掘学科文化，加强学科间的拓展与融合，实现跨学科学习，构建全学科育人新模式。

1.提升品格的国家德育课程

我校是国家级“国防教育特色学校”“江苏省健康促进金牌学校”“无锡市心理健康教育特色学校”。我们充分利用已有的校本文化资源，将心理健康教育课程、道德与法治课以及班队课相整合，渗透以二十四节气为主题的教育内容，扩大道德与法治课的实践力量，同时丰富心理健康教育课和班会课的文化内涵。

2.传承篆刻的校园特色课程

我们还尝试让二十四节气文化从美术篆刻金石之上展现节气情怀。在现有的一至六年级美术篆刻特色课程中，我们加入了二十四节气文化相关篆刻内容的学习。例如，春分时节，美术老师执教《篆刻春分》，应时应景的特色课堂教学定期在学校内开展。

3.有情有趣的艺术教育课程

在国内外学科融合成为新趋势的大背景下，我校音体美科信息综合学科近年来尝试发起新一轮的课堂教学实践研究，每个月都以“玩转二十四节气”课程为核心，尝试各学科与艺术教育课程融合。例如，科学美术唱“霜降”：以“霜降”节气为主题，用同一个班级尝试进行同一课题下的以探究霜降形成原因为主要内容的科学探究课以及以霜降节气物候特点为主要内容的音乐欣赏课。

4.拓展延伸的语数英课程

我校期望以一种大学科“课程+”的课程构建模式来引领铺开全校的课堂教学的发展。例如，在语文课堂中，组织学生介绍二十四节气风俗的内容，开展二十四节气诗歌朗诵会和二十四节气硬笔与软笔书法比赛；数学课堂中，我们研发了二十四节气扑克牌，用于增加低年级学生数学游戏的内容；英语课堂教学中，我们布置了学生英文小报作业，以“玩转二十四节气”为主题进行自主创作并评比。

我校这一研究项目和全校内外教学环境相结合，与学校德育活动相整合，又与学校国家课程、地方课程、校本课程等众多学科相融合，形成本校特色的分层要求的融合性校本课程，以提升学生良好品格，落实核心素养的培养与目标，指向基础教育阶段科学与人文教育的深度融合。未来，我们将进一步开发各类二十四节气相关文化活动，探讨把握主题下各学科一般融合教学样态，总结学生品德提升类实践课程实施经验，服务师生，打造品质校园。

[1]王明强．不可不知的24节气[M]．南京：江苏科学技术出版社,2014．

[2]常丽华．24节气诵读古诗词[M]．桂林：漓江出版社,2014．

[3]谈永康．节气里的读写[M]．福州：福建教育出版社,2013．♪