浙江省义乌市佛堂镇中 彭易朗

试论翻转课堂在初中数学教学中的应用

浙江省义乌市佛堂镇中 彭易朗

随着信息技术的飞速发展和教育理念的不断更新，更加科学和多元的教育方法正在为教师教学质量的提升发挥着积极的作用。对此，将翻转课堂模式应用于初中数学教学，教师可以有效地培养学生的自主学习能力，让他们在个性化的学习模式中提高数学知识，并有效促进自己的个人综合能力。

翻转课堂；初中数学；数学教学

利用翻转课堂进行初中数学教学，可以让学生在更宽广的空间和时间中进行知识的获取与积累，并且学生能够根据自己的个人情况进行有针对性的学习，符合初中数学新课标“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”的基本理念。笔者根据自己的教学经验和工作分析，总结了翻转课堂在初中数学教学中的应用措施和方法。本文将就此问题进行重点讨论。

一、有效促进学生预习效率

在学习的过程中，预习的重要性不言而喻，在初中数学的学习中也是如此。然而，由于每个初中学生的学习方法、习惯和效率不同，他们课前预习数学知识的程度，甚至预习与否都有着很大的差异，这种结果会直接体现在课堂学习的效果中。在翻转课堂的教学模式下，初中数学教师可以利用微课的方式引导学生进行预习。教师将事先录制好的预习微视频上传到共享空间或OA平台，供学生在课前通过下载或在线的方式进行观看，达到预习的目的。在时长不超过十分钟的微视频中，教师将新知识进行初步的介绍，让学生对其拥有一个基础的感性认识。在视频结束时，教师抛出相关的思考性问题，使其通过思考对知识进行研究和分析，一旦在这个过程中学生出现理解的困难，便可以带着相关的问题在次日的课堂中进行重点学习，实现有针对性的学习。

比如在进行七年级“平行线”的知识预习时，教师可以在微视频中告诉学生两条平行线和同一条直线相交后会产生好几个角，教师当然不会告知学生这几个同位角、内错角、对顶角和同旁内角的任何信息，而是让学生思考这几个角会存在着怎样的关系，并鼓励学生在大胆猜测后在第二天的课堂中进行讨论和意见分享，这不仅让学生在教师的引导下进行有效的预习，还可以让学生实现深入思考，为课堂教学的顺利开展打下坚实的基础。

二、将课堂教学更具针对性

实现了有效的预习，翻转课堂下的课堂教学的顺利开展就变得非常容易。在课堂教学之初，教师可以把预习微视频结尾的问题再次抛出，不仅可以检查学生预习与否，还可以发现学生存在的问题和无法理解的难点，从而让教学更具针对性。

仍以上文所述例子，教师询问学生这几个角的关系。一般来说，学生都会顺利地回答出同位角和对顶角的关系，但是对内错角和同旁内角而言，很多学生或者未发现二者的存在，或者未找到相应的关系。教师在对同位角进行简单的介绍和讲解后，就可以对内错角和同旁内角的概念、规律和关系进行重点讲解，从而让学生对相关知识拥有更深刻的认识，达到有效的学习和记忆。

三、促进课堂教学方法多元

数学知识的不同导致了预习方式、教学方式和学习方式的不同。在翻转课堂的教学模式下，初中数学教师应当结合预习内容、知识难度和学生的掌握情况、能力水平运用多元化的教学方法，充分树立以学生为主体的教学地位，使其更好地进行课堂的学习。

对于可能发生分歧较大的知识，教师可以让学生通过小组合作学习的方式进行知识的学习。教师根据学生的兴趣爱好、性别性格和数学基础水平，按“组内异质、组间同质”的原则，将学生每四到六人分成一个小组，在分工合作下进行知识的交流、探讨与验证。比如学习“全等三角形的判定”时，不同的学生会对不同的验证方式产生分歧，于是每个小组的成员可以阐述自己的观点和看法，之后在相互探讨、评价和争论中分工合作，分别进行记录、验证和结果整理，从而获得正确的判定定理，实现小组内成员共同的提高。

而对于抽象性较高的知识，教师则可以运用多媒体辅助教学进行讲解。多媒体依托计算机的信息存储和处理功能、互联网海量的资源、投影仪的信息播放功能，能够把知识变得具体、生动和形象，从而大大降低知识难度，提高学生的接受能力。例如在讲解“三视图与表面展开图”时，教师就可以利用多媒体播放几何体展开的动画，让学生在动态呈现中立体、清晰地掌握相关知识的生成过程，有效提高学习的效果。

不过需要教师注意的是，翻转课堂模式下的多元课堂教学方法的应用虽然树立了学生的主体地位，但是这绝不代表对教师地位的否定。在这个过程中，教师应当深入学生之中，为学生解决确实无法解决的问题，并通过引导、辅助让学生快速走出误区、解决问题，高效、有针对性地学习到有用的数学知识。

四、推动学生独立自主学习

由于翻转课堂的核心要求是树立以学生为主体的“先学后教”教学模式，所以实现这个核心要求的首要基础就是培养学生独立自主的学习能力。针对这一点，教师应当在课堂中告知学生该课时需要完成的教学小目标，即必须掌握和理解的内容，然后通过上文所述的多元化教学方法进行教学。而当教学结束时，教师需要确定学生是否达到了相应的目标，并将相关的复习和练习微视频为学生进行共享，让学生按照自己在课后安排并制定的属于自己的学习计划和时间表进行观看。在这样的教学模式中，学生可以在课后进行知识的巩固，不仅实现了课堂与教师的角色“翻转”，也实现了教师与学生的传统主体地位的“翻转”。

更重要的是，学生在课后进行自主学习的过程中，因为没有了教师在自己身边的心理压力和教学时长的限制，学生可以在更加放松、愉快的状态下进行知识的自主学习与巩固。对于在观看微视频中无法理解和掌握的内容，学生完全可以通过暂停、回看和重点反复观看的方式进行教学微视频的重点学习，从而在针对性极高的条件下实现因材施教，真正意义上实现独立自主地学习。

五、实现及时有效反馈评价

在传统的教学模式中，学生通常会在课下完成作业、进行复习，如果遇到无法解决的问题，则会在第二天寻求自己的老师或同学帮助。可是，假若遇到教师临时外出、节假日等无法及时上课等情况，很可能会遇到再上课或作业上交时，学生已经忘了自己的问题所在，从而导致作业无法及时上交或课堂无法跟上教师的教学思路等问题。由于数学知识逻辑性很强，并且具有较高的抽象性和系统性，因此初中生在课后进行知识巩固时更会发生这种情况。

然而，在翻转课堂的教学模式下，学生在复习和完成作业时遇到任何的问题，都可以通过即时聊天工具，诸如QQ、微信、YY语音公会等向教师进行第一时间的询问。当然，学生也可以借助此平台和其他同学进行知识的交流与互动，这不仅可以解决学生的问题，还可以在师生的互动交流中消除师生间的隔阂，拉近二者的思想和情感距离，可谓一举两得。

至于学生在课后完成的作业和练习，也可以通过OA系统进行第一时间的上交，让教师可以进行在线评阅，从而为学生提供及时的学习帮助与学习评价。不仅如此，教师还可以借此了解学生在课后复习和完成作业时遇到的各种问题和误区，从而获得有效的教学反馈，为自己的教学计划和安排的灵活调整提供依据。

六、根据学生条件灵活安排

虽然翻转课堂对于初中数学教学的效率提升有着非常积极的意义，也给学生的个性化学习带来了前所未有的影响，但是这绝非代表所有的学生，甚至所有的班级和学校都适合应用翻转课堂教学模式，教师必须综合考虑学生和当地的切实情况，进行灵活的教学方法安排。

举例而言，有的学生由于经济条件的限制，因此无法通过网络进行微视频的观看和OA平台的使用，有的学生家庭条件优越，但是因为家长工作等原因缺少对其的监管，使得学生很容易在进行微视频学习时被其他无关的信息，尤其是娱乐内容干扰思维，无法进行有效的学习。对此，初中数学教师应当根据学生的客观条件，确定翻转课堂教学模式的开展方式，绝不能为了追求“潮流”而不顾学生条件便“为了实施而实施”，不然反而会适得其反。对于这个问题，初中数学教师应当高度关注，从而保证翻转课堂教学模式能够获得高效的应用。

综上所述，将翻转课堂的教学模式引入并应用于初中数学的教学过程中，不但有效地确立了学生的教学主体地位，培养并促进了学生的自主学习能力，还可以很好地提高学生的学习质量和效率，促进学生的信息意识，实现了真正意义上的因材施教，让初中数学教师的教学获得事半功倍的良好效果。

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