陈玉仙

【摘要】本文分析了通过情境创设引入计算教学、通过动手操作探究计算教学、通过变式训练巩固计算教学，从而培养小学生的数学素养。

【关键词】小学数学 计算教学 教学策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）12A-0070-01

计算是小学数学重要的组成部分，贯穿了整个教学过程。在教学实践中，笔者发现很多小学生不是过于依赖计算器，就是厌恶计算，在计算的过程中错误百出，有的甚至对计算失去了信心。要解决上述问题，需要教师积极转变教学观念，树立新课标下全新的计算教学理念，以更好地提高计算教学的效率，培养小学生的数学素养。

一、通过情境创设引入计算教学

创设课堂教学情境是目前绝大多数教师采取的教学方法，即通过小学生的知识储备与实际生活经验，以营造良好的学习氛围为目的而采取的一种教学途径。同样，在计算教学的过程中，教师如能注重教学情境的创设，使小学生认识到计算教学与生活之间的联系，就能更好地激发他们潜在的学习兴趣，促使他们积极主动地参与到学习活动中。

例如，在学习“整百数与一位数相乘的口算”时，教师利用多媒体播放小学生在操场上赛跑的画面，然后提问：

师：我们学过哪些乘法计算呢？

生：5×5，60×2，11×8等。

师：现在老师有一个问题需要解决，大家能否通过乘法计算帮助老师呢？

（出示题目：两个小朋友在周长为400m的操场上跑步，其中一个小朋友跑了3圈，另一个小朋友跑了2圈，他们分别跑了多少米？）

生1：跑一圈是400m，跑三圈就是400+400+400；而跑两圈就是400+400。

生2：这样计算比较麻烦，可以直接用乘法400×3和400×2。

师：大家都能列出算式，那么400×3和400×2怎样快速计算得出答案呢？可以类比60×2这样的算式吗？

生：60×2可以看成6乘以2，结果12后面再加一个零，为120。400×3和400×2应该也可以这样计算。

师：好，请大家在小组合作的基础上计算400×3和400×2这两个算式，并通过列竖式与加法等方式進行验算，检查结果是否正确。

在上述案例中，教师有效借助多媒体进行了教学情境创设，而且结合学生之前学过的知识来讲授新课，促进了学生对计算知识的掌握，效果较好。

二、通过动手操作探究计算教学

小学生具有活泼好动、注意力不集中等特点，而数学又是一门逻辑性较强的课程，知识之间的联系比较紧密，为了更好地促进小学生对计算知识的掌握，教师可引导他们进行动手操作，体验计算的探究过程，在享受自主探究带来成就感的基础上，掌握数学知识。

例如，在学习“两位数除以一位数商是两位数的除法”这一知识时，教师设计如下题目：动物园里运来了48个桃子，平均分给4个小猴子，试求每个小猴子能分到几个桃子？小学生思考后，教师组织他们用火柴棒代替桃子的方法摆一摆，在动手操作的过程中得出48÷4=12。其次，教师还可通过多媒体动画进一步展示，加深小学生的理解，即先通过动画展示四个篮子，每个篮子里有10个桃子，这样每个小猴子能分到1个篮子，也就是10个桃子，那么还剩下8个桃子，每个小猴子还可以再分别获得2个桃子。这样能帮助小学生理解除法计算的原理，明确为什么商要先从十位开始，然后再进行个位上的计算的过程。

三、通过变式训练巩固计算教学

变式训练能打破小学生的思维定势，使他们不仅知其然，还知其所以然，有利于计算内容的巩固。因此，教师在教学过程中可以借助计算题题组的形式，帮助小学生发现不同题目的差异，进而解答。

例如，在学习小数与分数相乘时，教师设计如下题组：

（1）24×12= ，8×9= ，7×10= ，2×11= 。

（2）2.4×12= ，8×0.09= ，0.7×0.1= ，2×0.11= 。

（3）2.4×[65]= ，0.8×[910]= ，[710]×[110]= ，0.2×[1110]= 。

在对题目进行计算时，既能帮助小学生巩固之前学过的计算知识，又能帮助他们有效区分整数与整数相乘、整数与分数相乘及小数与分数相乘的联系及区别，在一定程度上降低整个计算过程的难度。

综上所述，计算能力的培养不仅有助于小学生数学成绩的提高，在锻炼他们思维能力、记忆能力、逻辑能力等方面也起到了重要的作用。教师应做好教学探究，实施多样化的教学策略，以有效激发小学生的学习兴趣，帮助他们养成良好的计算习惯，以更好地促进小学生的学习与发展。 （责编 黎雪娟）