甘肃省嘉峪关市第二幼儿园 刘红琴

案例：孤僻幼儿的融合教育

甘肃省嘉峪关市第二幼儿园 刘红琴

《幼儿园教育指导纲要》要求幼儿园必须在重视幼儿身体健康的同时，高度重视幼儿的心理健康，事实上，我们确实经常会在幼儿园里发现性格孤僻、不合群的孩子。那么，导致幼儿出现心理问题的原因是什么呢？针对班里的一个孤僻孩子，我展开了跟踪调查。

一、基本情况

㈠幼儿基本情况

熊熊，女，5岁，身体状况良好，各项机能正常。

㈡家庭基本情况

家庭成员：太祖母、祖父、祖母、父亲、母亲、熊熊。

熊熊从出生起到上幼儿园以前均由祖母独自照料，上幼儿园以后，父亲、母亲、祖母和她一起居住，但还是由祖母负责照料。

二、孤僻幼儿的诊断及原因分析

性格是个性中最重要的心理特征，性格特征的稳定性与环境的影响有关。熊熊的表现值得关注：个性孤僻、散漫自由、反应迟钝、生活自理能力较差，依赖他人的同时又害怕与人交往。她在园时总是紧绷着脸，既不肯和老师打招呼，也不与其他幼儿交往。

镜头1：早上来园时，母亲一直叮咛熊熊跟老师问好，老师们也主动跟她打招呼，其他幼儿也在旁提醒，直到母亲转身离去，她始终不吭声。

镜头2：晚上离园时，父亲站在教室门口喊熊熊：“熊熊，出来！”父亲接了熊熊就走，从不和站在门口的老师交流幼儿在园的情况。我们通过观察，发现熊熊的爸爸是个性格内向、不善言语的人。

镜头3：吃饭时，当别的小朋友都已经吃完饭去散步了，熊熊这才一个人坐在桌前开始吃。吃完一碗饭后，她走到老师面前盯着汤一言不发，我猜测她的意思，试着问她是不是要添汤，她以点头作答。

镜头4：区域活动时，积木区里的小朋友都玩得不亦乐乎，而熊熊看着积木一动不动，当她发现老师在关注她的时候，立刻把头偏向一边。

我认为，熊熊表现出的这种社交障碍，对老师和同伴的抵触情绪，其主要原因的应该来自于家庭：

㈠父母个性差异及教育观念的影响

熊熊的父亲由于工作原因经常出差，而母亲平时的应酬也非常多，所以，父母在家里陪伴孩子的时间很少。经过与母亲的沟通，发现父母的教育理念是只要孩子智商发展正常就好，没有关注过孩子的情商发展。

㈡祖辈过分包办的影响

由于父母工作忙，孩子交给祖母抚养。祖母很少跟熊熊交流，久而久之，养成了孤僻、胆小的性格。

㈢家庭结构变化的影响

当前家庭结构还是以独生子女为主，城镇居民又大多身居高楼，邻里间的互相来往几乎为零。熊熊父母由于工作繁忙应酬较多，很少有时间陪伴孩子，无法满足孩子的情感需要。熊熊因长时间缺少玩伴，从而逐渐形成了孤僻的性格。

三、教育策略

不健全的性格会影响幼儿的心理健康，因此，针对熊熊目前的情况，我们采取了以下教育措施来帮助她克服心理障碍。

㈠用轻松的环境缩短和孩子之间的距离

为了让孤僻的熊熊尽快适应集体生活，我首先从环境入手，给她营造了一个安全、温馨的氛围，用亲切和蔼的笑脸迎接她、和她同唱同跳、做她的知心朋友，同时积极地为她“找朋友”，让孩子感受到来自小同伴的温暖，从而喜爱幼儿园的生活，产生积极的心理因素，走出孤僻的“小世界”。

案例描述：早上入园时，熊熊执拗地站在门口一动不动，老师们都知道简单地说教对她起不到任何效果，于是都围着逗她：“你的这身黄裙子是新买的吗？真漂亮啊！上面还有小熊，就像你一样，是个小熊宝宝啊。”熊熊脸上慢慢露出了微笑，美滋滋地说：“看，我的鞋也是新买的……还有我里面穿的短与孩子的距离，让她产生亲切感，这样，她才可能与你产生互动。同时，还要根据她的个性需求，创设一定的平台，为她树立自信。

㈢家长理解支持，家园携手共育

为了帮助熊熊走出自我禁锢，我与她的父母就儿童心理健康问题进行了多次推心置腹的探讨，让他们认识到孩子孤僻、不合群的现状，以及长此以往对孩子人格发育的影响，并与他们一起进一步共探育儿经，帮助他们改变不科学的育儿方式。

1.坚持理性的要求

在与孩子的相处中，家长要善于发现孩子的优点和不足，针对薄弱之处重点教育。对于孩子的要求要理性分析，而不能一味满足孩子，此外，应注意激发孩子的各方面兴趣，多给孩子鼓励以提高自信心。

2.满足孩子的心理要求

通过多次与熊熊父母的沟通，家长开始以孩子最需要的玩伴的身份融入孩子的活动中，并站在孩子的立场考虑问题，主动帮孩子寻找年龄相仿的玩伴。这样，孩子不仅能满足情感诉求，也可以从与伙伴的交往中获得信心，增强交往能力。

3.发挥家园共育的优势

在许多幼儿园的活动中，熊熊虽然想与同伴一起尝试操作，但总不敢放手去做。遇到这种情况，我采用“单独尝试法”，让她在家中在父母的鼓励下先品尝到成功的喜悦，随后在集体活动中体验成功的快乐，进而形成积极的态度。

案例描述：离园时间，我组织孩子们在积木区玩积木，熊熊站在一旁不愿参与到同伴的游戏中来。我递给她一块积木，示意她自己来玩，她不理不睬；我递给她小朋友们都非常感兴趣的铃鼓并手把手地教她，可她还是不感兴趣。这时，正好熊熊的母亲来了，我请她带着熊熊和小朋友一起玩，虽然熊熊和同伴之间还是没有语言交流，但在插接积木的过程中已经有了合作的意识。

分析与反思：从这个案例中，可以看出熊熊除了性格孤僻外还存在明显的自信不足，所以，她不愿意参加集体活动。在她不参加活动时，我不给她做任何思想工作，因为任何的说教对她来说都是徒劳的。究其原因，熊熊是害怕失败，对于这样自信不足的孩子，“单独尝试”是个很好的办法，家人的鼓励可以让她增长自信。

效果：通过家长的理解和家园的配合，采用个性化的单独尝试法，孩子在此过程中获得了成功、体验了快乐、形成了积极的态度。经过这样多次的配合，孩子就能大胆的向集体活动迈出第一步。

四、启示

一年来，通过一系列有效地教育措施，熊熊愿意上幼儿园了。虽然还不愿意主动和同伴交往，也很少用语言表达自己的需要，但是偶尔会与老师交流，不再像以前那样胆怯。这一年的努力让我深切地感受到——我们要对这些孤僻幼儿加倍关心、积极对待、正确引导并及时做好家长工作，从而使孤僻幼儿通过自我调整、自我激励获得个性的健康发展。衣服上面也有熊呢！”不知不觉间她开始和老师聊起天来，随后就自然而然地去参加集体活动了。

分析与反思：熊熊可能是第一次在幼儿园里被人这么重视，她的表情变化说明了她从被尊重、被关心的感觉中得到了满足。由此可见，因为她的性格内向、不善交往，使她失去了融入集体的机会。

效果：从案例中可看出，营造宽松的环境能有效缩短师幼之间的距离。平时游戏时孩子们总会去拉她一把，自由活动时也总忘不了与她一起活动，在这样的关怀和问候下，熊熊慢慢地打开了心结。在老师和孩子们的爱心感染下，熊熊孤僻的个性慢慢地发生了变化。

㈡提供展示的平台激发孩子的自信心

在活动中表现活跃的幼儿总是备受关注的，而孤僻的孩子则常常无人留意。我们在教育教学中不断关注熊熊的发展，为她提供表现的机会，耐心诱导并鼓励她大胆表现，同时，对孩子的点滴进步都做到适时地在众人面前予以表扬。孩子的自信心逐渐增强，开始变得大方开朗、渴望交往。

案例描述：早晨点名叫到熊熊的时候，小朋友们齐齐地注视着她，有的小朋友还说：“熊宝宝来了。”不经意间，孩子们已经习惯了熊熊这种从来不答到、不发言的态度。老师鼓励她用自己的方式向大家打招呼——微笑或者举手都可以，她依旧歪着头看着老师没有任何变化，旁边的小朋友忍不住拉她的胳膊尝试着举手，她勉强地被小伙伴抬起胳膊，算是举了一次手。

分析与反思：熊熊这种情形需要我们付出更多的爱心，想办法缩