刍议论辩式教学方法在物权法课程中的运用

2017-02-24熊明高李琼宇

湖南科技学院学报 2017年1期

熊明高　李琼宇

刍议论辩式教学方法在物权法课程中的运用

熊明高李琼宇

（湖南科技学院人文与社会科学学院，湖南永州 425199）

面对信息网络技术所带来的挑战，传统物权法课堂教学存在着无法适应实践性教学需要等局限性，故而有必要将论辩式教学方法引入到物权法课程教学之中。论辩式教学法应与案例教学法共同使用，并注重学生自主学习能力的培养。对论辩式教学法具体操作过程，包括课前准备、辩论过程及课后总结进行了系统分析，并提出了应该予以注意的若干问题。

论辩式教学法；物权法课程；自主学习；案例教学

物权法课程是我国高等院校法学专业（本科）必修课程之一，是“民法学”系列课程的重要组成部分。随着信息网络技术的不断发展，传统的物权法教学方法越来越无法满足课堂教学的需要，亟待进行教学理念的革新和教学方法的改革。现笔者结合自身从事物权法课程教学的实际经验，尝试探讨将论辩式教学方法运用于物权法课程教学的具体路径，期冀对物权法教学方法研究工作有所助益。

一　问题的提出：传统物权法课堂教学的局限性

（一）传统课堂教学方法无法适应实践性教学的需要

物权法课程的教学内容向来以艰涩难懂著称，例如物权行为理论、建筑物区分所有权制度等，其所涉及的知识都具有较高的理论难度。正基于此，传统物权法课堂教学中，授课教师往往采取以自行讲授为主，学生参与为辅的教学思路[1]83。然而法律科学是实践性极强的社会科学，正如著名英国法谚所称的：“法律的生命在于实践，而非逻辑。”故而，在物权法课程教学中必须强调实践性教学的重要性，并酌情增加其比重。对于此，通过传统的以讲授为主的教学方法显然难于实现。

另外，传统的以讲授为主的教学方法也难以提高学生的课堂参与度，不能发挥学生作为重要教学主体之一的作用，往往导致学生学习兴趣低下，或完全不能形成学习动机，甚至对课程学习产生逆反情绪。

（二）信息网络技术发展带来的新挑战

随着信息网络技术的不断发展，学生能够自行通过网络或其他媒介获取其所需要的学习资料。物权法课程作为传统的民法部门法，也是国家司法考试民法学部分的重要内容之一。正因为如此，信息网络中提供了大量的物权法课程学习资料。如果授课教师仍然坚持传统的讲授式教学方法，仅仅其他知识的传播媒介作用，而不能培养学生自行收集获取学习资料的能力（包括对已经获取的物权法学习资料进行综合分析的能力），必然难以收到良好的教学效果。

正是因为物权法课堂教学具有上述局限性，探讨对其教学方法的改革始得必要，而论辩式教学方法在物权法课程中的援用，不失为一种有益的教学尝试。

二　论辩式教学方法在物权法课程中运用的基本操作

（一）基本原则

1.论辩式案例教学思路。在高等学校法学教育领域，论辩式教学方法首先发端于美国哈佛大学法学院于19世纪70年代开始采用的“论辩式案例教学法”[2]85。在开展论辩式教学方法时，往往结合案例教学方法共同运用。这种教学思路具有一定的合理性。虽然法律论辩不仅限于实际案例讨论，也有纯粹的理论思辨过程，但是物权法作为我国财产法的重要组成部分，也具有极强的实践操作性，而法律案例则是实践性教学最基本的教学资料。

值得注意的是，采取论辩式案例教学的基本思路，并不意味着在实际教学中忽视法律理论的讲授，而需要授课教师合理安排教学时间与教学进度，尽量使学生能够将课程中学习的理论知识，通过论辩的方法运用到实际案例之中。

2.学生自主性学习原则。论辩式教学方法区别于传统的以课堂讲授为主的教学模式，其最重要的体现就是能够充分提高学生自主性学习的动机，增加学生的教学参与度，发挥学生的教学主体作用。因此，在采用论辩式教学环节的过程中，授课教师要对自己所扮演的角色予以合理定位。授课教师并非知识的传递者，而是教学活动的引导者。在具体教学过程中，授课教师除设计案例和提供论辩方向外，应将课堂的发言机会赋予学生，提高辩论和课堂讨论的积极性。

（二）具体操作步骤

1.课前准备：案例与辩题。采用论辩式教学方法，授课教师应在课前进行充分的准备。包括拟讨论案例的设计和分析，对学生辩论思路的引导方法，辩题的拟定以及突发情况的处置预案等。这里笔者着重讨论案例的设计和分析环节，案例的选择是决定论辩式教学成败的关键，通常所选择的案例应具备如下三个要素：（1）具备一定的争议性和适当的理论难度；（2）与物权法课程教学的进度相适应，并反映物权法课程教学的核心知识点；（3）注重与其他课程的知识点相衔接，可以有一定比重的其他课程知识点。

在案例设计或选择完成后，授课教师应自行对案例进行分析，并假设自己属于案例讨论的其中一方，分析其争议焦点和可辩论的主要理由，并最终拟定辩题。通过这一点，也可以进一步论证案例的合理性。

授课教师应在实际授课前，将所设计的案例告知学生，为学生预留一定的准备时间。授课教师应告知学生查询收集资料的途径和方法，并指导学生在正式参与课程前完成课前准备工作，学生参与课前准备工作的情况，也将纳入到课程考核的范围之内。

2.辩论环节的展开。授课教师应在学生自主对案例分析结束后，向学生公布辩题（通常可以设置2~3个辩题），并将学生按照人数划分为若干讨论小组，讨论小组可以由学生自由组合，也可以由指导教师确定，小组设置组长1人，辩论发言人2人，小组成员最多不得超过8人。

分组完成后，授课教师可以再次预留短暂的准备时间，供小组成员确定具体的辩论思路。正式开始辩论后，授课教师可以根据事前的分组情况，指导各个讨论小组开展辩论。值得注意的是，这里的辩论不同于一般的辩论赛，也不同于法庭辩论（包括法庭辩论），授课教师可以结合教学活动开展的具体情况，确定最终的辩论规则。为建立民主和谐的课堂氛围，授课教师可以在辩论开始之前与学生就辩论规则的制定进行讨论；在条件允许的情况下，授课教师可以授权学生自主制定辩论规则。

辩论开始后，如果讨论小组偏离核心议题或出现人身攻击等突发情况，授课教师应该给予指导和纠正。

3.课程总结。授课教师在课程辩论结束后应该及时进行授课总结，总结的内容包括但不限于：课程讨论案例的初步分析意见，争议焦点以及所涉及到的物权法课程核心知识点，授课教师应对学生讨论所遗漏的内容进行合理补充[3]65。具备一定技术条件的高校，可以将论辩过程通过录音、录像的方式予以记载，作为重要的教学资料予以保存[4]83。

在教学活动完成后，授课教师应该对课程辩论过程中的利弊得失进行系统性的分析（可以听取学生或者其他同行教师的意见），以期在以后的教学活动中使自身的教学技能不断得到改进。