韩莉

摘要：根据《中等职业学校语文课程标准》的要求，在课程的基本理念中明确指出审美教育是职业学校语文教学中的重要目标之一，本文将其与职业学校专业课程设置进行了对比，发现职业学校各类专业的人才培养目标、教学要求等内容与“现行大纲”中对学生审美能力提升的要求不谋而合。通过对比，突出了在专业人才培养的背后需要语文教学培养学生发现美、欣赏美、创造美的审美能力。

关键词：职业学校 语文教学 审美教育 专业需求

在信息技术高速发展的今天，多媒体技术已被广泛地应用于英语教学活动中，英语教师要充分利用信息技术，激发学生的学习兴趣，提高英语课堂的教学质量。

高教版英語基础模块二Unit 8 If you want to talk，youCall go online.主要是讲述学生用英语谈论网上生活的相关话题。笔者的教学设想是：引导学生正确对待互联网，借助互联网，让学生体验到学习英语的乐趣，拓展英语学习资源和渠道，提高学生英语学习的信心和辩证思维能力，学会网络化学习。这样的目标设计从更多地关注教学概念本身转向更多地关注学生的情感体验和学习过程。

一、通过在线系统学习平台，使学生感受到英语学习的乐趣

上课之前，笔者首先通过随机点名程序（Introductionof group XX with ppt）进行课前常规检查。接下来，进入导入部分，笔者首先向学生展示几组图片，激发学生学习的兴趣，让他们猜测图片中的网站名，然后给出问题：Doyou know the name of this website？学生分组讨论，进而给出如下四个问题：1.Do you often go online？2.What can you do on the website？3.Whats your favorite website？4.Do you want to know more about online activities？然后让学生分组讨论，进而学生给出回答。

然后，进入“我的英语教室”（My English classroom），这是一个英语学习软件，学生通过这个软件可以分享自己的学习资源，互相分享自己的收获，这样也拓宽了英语学习的渠道和方法。最后，教师将对应回答公布给学生，让学生进行自我评价。回答示范如下。

学生深入思考，将需要探究的问题发表在网站的课题讨论上（Web question），彼此相互浏览并讨论解决，找出焦点问题，师生共同探究。学生提问的热情极高，形成了第一个课堂小高潮。

这说明，那些不发言的学生并不代表他们没有探究、没去思考。也许由于他们在口语交际中存在障碍，例如，英语发音不标准、胆小、不善于同他人面对面地交流、对提出的问题回答不自信等，导致他们常常成为课堂探究学习的旁观者。

在线学习系统平台让学生在课堂学习中真正兴奋起来。这种互动的、全方位的接触，使探究学习真正成为学生的自觉意识，通过了解他人的思想，主动解决他人提出的问题，互相学习，共同探究，使学生在学习中热情高涨。

二、通过网络，促进学生的英语学习

在“我的词汇学习”（Preparation for listening）部分，笔者设计了如下三个环节。

第一个环节，图片导入词汇（Game 1-What do people do online？）。向学生呈现与生活相关的图片，让学生在掌握新单词时可以把生动的生活场景和英语词汇联系在一起，用图片创设出新单词，生动、有趣。

第二个环节，跟读动画发音（Follow-up flash），变枯燥的单词和短语学习为有效的生活场景词汇的跟读，通过图片创设与网上词汇相关的教学场景，进一步加深学生对词汇的掌握，引出重点。

第三个环节，加强词汇（Game 2-What can you do on the Internet？）。在这一环节，笔者向全班学生展示问题：What can you do on the Internet？让枯燥的单词记忆鲜活有趣，创戏，吸引学生的注意力。

探究网络学习和网络娱乐的几个小组产生了分歧，认为利用网络的正面、负面影响都很大。于是，争论的焦点就此确立。有人认为利用网络利大于弊，有人认为利用网络弊大于利。笔者建议学生确定自己的立场，然后上网查找有关资料作为论据，制作成幻灯片或网页，放在专题网站的“热点探究”上。他们先在论坛上浏览了其他人的资料，探究对手，组成联盟，准备比个高下。课堂上，学生们有备而来，唇枪舌剑，据理力争，课堂上掀起了一个又一个高潮。热烈争论的背后实际上是学生们借助网络展开的自主、合作、探究学习的直接结果，是英语及其他学科的学习与生活相结合的产物，是课内学习与课外学习相结合的反映。

三、通过网络，加强学生的英语练习

在学习词汇的基础上来到了听说部分，这部分有四个环节。

第一个环节，听采访（Step 1-listen and answer the questions）这一环节中，笔者安排学生在带有网络连接的语音室上课，学生可以根据自己的英语水平进行复读、停读、跟读，通过实行隐形的分层教学，让学生进行自主学习，做听力练习。

第二个环节，看采访（Step 2视频加强）。笔者和学生一起通过网络搜索出听力材料的视频，这样可以加深学生对听力对话的输出印象。

第三个环节，做采访（Step 3表演拍摄）。这一环节体现了语言的输出功能。在这个环节中，笔者让学生将上一段听力的对话（一个采访片段）表演出来。

第四个环节，做对话（Step 4做对话）。锻炼语言的输出能力。学生两人一组相互练习，教师给出如下四个问题：1.Do you use the Internet to learn English？2.What do you usually do online？3.How much time do you spend online every day？4.Do you often go online？小组积极讨论，然后向全班同学展示，培养学生的语言组织和知识运用能力。同时，让学生敢于表演，积极表现，展示自己，锻炼语言输出能力。

在最后的复习巩固阶段（Everyday English），教师给出本节课学到的短语、句型让学生掌握，并布置家庭作业。在总结巩固中（Interview your partner and compare answers），让学生询问同桌或伙伴表格中的问题，然后在下節课展示给同学。

四、小结

通过一年多的实验，笔者感到前所未有的兴奋，全新的课程理念、新颖的英语教材、新型的学习方式、崭新的评价方式，使教师的教学焕发出生命的张力，激发出了学生学习的热情。然而，在实验过程中、在具体的操作中，对这种新型的学习方式的操作常常还有不尽如人意之处。最为突出的就是学生对学习课本的内容缺乏持久的兴趣，缺乏自主学习的自觉性、合作学习的参与性、探究学习的主动性。我们要做的是带动全体学生的共同参与，而课堂上常常是几个学生在唱主角，其他学生在旁观、在观望、在等待……这些恐怕是多数教师在教学中的困惑，也是教师共同关注的热门话题。

本节课是一次在信息技术支持下的英语教学探索活动，笔者充分利用了学生喜爱的网络活动，激发学生兴趣，活跃课堂气氛。然后，通过活动任务加深了学生对知识的掌握，突破了听说重难点，通过观看视频，让学生感受到真实的语言环境。最后，通过video、flash、media等多媒体手段训练了学生的听说技能。课后，笔者对学生做了一次调查，让学生谈谈对这种学习探索的感受。

通过调查发现，这种教学方式受到了学生的认可和喜爱，没有听到反对的声音，但有两位学生提出自己的担忧。以下是学生的心声。以小组合作的形式，通过网络与计算机的结合，教学形式活跃，更能引起我们的兴趣。平时不爱发言的同学，在电脑上却能踊跃地发表自己的观点，的确是一大好处。

感觉很好，学习了更多的知识，对英语有了更加深入的了解。相比之下，还是网络教学好。

笔者认为用网络来实现教学很好，一方面，提高了我们在网上搜集信息的能力；另一方面，又提高了我们的概括能力。在网上的课堂讨论也十分有趣。

笔者觉得这样上课比在教室里眼巴巴地看着老师上课好，它不仅可以让我们自主、互动、亲身实践去学习，还使课堂有一种源源不断的趣味。

英语学科面对的是未来的挑战，是信息时代的空前机遇，是构建新课程体系的探索。我们从学科课程整合的高度出发，对信息技术在英语教学中的地位和作用进行探索和实践，是符合时代发展要求的。师生互动、生生互动，使学生的参与变成既可以是即时的，又可以是异步的；教师能一目了然，从而及时有效地对学生加以引导。

不管怎样，课程改革为我们提供了大有作为的广阔天地，信息技术使我们荡起双桨，海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。让我们努力探索、大胆实践，创造出更为有效的新型的课堂教学！