朱俐翔

摘 要：设计英语导学案的目的是让学生明白学习的内容和方法，通过导学案让学生消化理解所学知识，并形成将知识加以运用的能力。文章从明确英语导学案的目标、把握英语导学案的重点、分析英语导学案的模板三方面进行研究。

关键词：小学英语；导学案；教学效率；运用能力

中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）01-0069-01

一份好的导学案可以提高课堂教学效率，而设计导学案的初衷就是让学生在课堂上能够更好地吸收知识。因此，设计英语导学案的目的是让学生明白学习的内容和方法，通过导学案可以让学生消化理解所学知识，并形成将知识加以运用的能力。

一、明确英语导学案的目标

导学案的设计多种多样，但需重视的内容、要实现的目标却是一样的。导学案，顾名思义，“导”和“学”都很重要。教师应清楚自己的定位——引导者，不能像传统教学中那样控制着整个课堂，应该是在发挥主导作用的同时放开一部分时间，交给学生，让学生自己去学习、掌握和应用。当然，教师也要关注学生的学习进展，学生也方便向教师寻求帮助，共同参与到教学中来，这便是教师的“导”。教学的根本目的是“学”，所以，设计导学案时，教师应了解学生的情况，设计的内容应让水平低的学生吸收到知识、水平中等的学生很好地掌握知识、水平高的学生有所提高，让课堂充满积极性与创造性，这便是“学”。导、学并重，才能设计出好的导学案。在学习中，虽然内容的普适性很重要，但学生的差异性不容忽视。不同的学生对知识的接受、理解和运用能力不同，教师应根据不同水平学生的需要及能力，分层次设计合理的导学案。这可以让程度低的学生能跟上普通同学的学习进度，也可以让程度高的学生在学习中有更多的收获和体验。因此，教师应根据学生的情况，认真研究和解读教材，掌握教材的精髓，把难懂、晦涩的知识转化为容易理解、简单的知识，让学生轻松学习，提高学生的学习效率。

二、把握英语导学案的重点

一份好的导学案应该由课前预习、课上活动和课后检测三个环节组成。这三个环节环环相扣、相互呼应，设计好这三个环节能更好地使学生理解并灵活运用所学知识。课前预习是学习的重要环节，关系到学生的课堂学习效率。所以，教师在设计时应用心对待，做好充足的准备，模拟课前预习与课堂讲授的练习，提出具体的预习任务、预习目标，帮助学生更好地预习。学生预习到位，教师讲课就会相对轻松一点，可以把更多时间放在解决难点问题上，提高英语课堂效率。同时，教师在上课前要询问学生在預习过程中遇到的问题，以便在课上有针对性地集中解决，给予学生更多的思考时间。课上活动是整个学习过程的关键，教师需要通过这个环节设计问题，开拓学生的思路，引导学生进行思考，使学生积极参与到课堂中来。小组讨论，便是学生参与课堂教学的一个很好的方式。当学生遇到自己解决不了的问题时，不要急于向教师求助，而是和同学一起尝试解决问题。学生可以把自己的想法和小组成员进行沟通交流，思想的碰撞不仅能开阔学生的思路，增强学生的创造力，还能培养他们的团队合作能力。教师则应该适时对学生遇到的难点问题进行点拨和引导，让学生对本节课的学习内容进行归纳总结，整理到笔记上来。另外，作为课后检测环节的习题练习对学生的帮助很大，教师设计课后英语习题时需注意几个问题：第一，习题要有层次性。基础题、普通题和拔高题，要由浅入深，既能照顾到不同水平的学生，让他们了解自己对知识的掌握情况，还可以相应地提高学生的解题能力和英语水平。第二，习题要与本节课知识相结合。这样做，可以让学生在课堂上更专注地听讲，让学生明白认真听课的重要性。第三，习题与旧知相结合。学生在日常生活中很少有说英语的环境，学到的英语知识因为运用得少而容易遗忘。所以，习题应与旧知识相结合，将旧知识体现在习题中，帮助学生反复记忆，从而弥补学生缺少英语语言环境的弱势。第四，教师要认真批改。教师对于课后习题的认真批改，既能使教师发现学生的问题，更好地了解学生，也能帮助学生发现自己的问题，了解自己的薄弱点。

三、分析英语导学案的模板

教师刚接触导学案时，难免会无从下手，下面是一个案例设计的基本模板，可以为经验少的英语教师提供一个参考框架。学习内容：写出当堂需要学习的内容。活动1：课前预习（just like sing a song or greetings）。活动2：课上活动（例如，例题和小组讨论的内容，对讨论做出总结，鼓励学生整理到笔记中，及时复习）。活动3：课后检测（例如，针对当堂所学知识进行练习）。这是一个简单的模板，能够帮助刚刚接触导学案的教师简单高效地设计导学案。经验丰富的教师，则可以根据学生的具体情况，设计具有班级特色和更强针对性的导学案。

四、结束语

设计导学案看似简单，却蕴含着许多学问和思想，显示出教师的教学思路和执教水平。因此，导学案设计需要教师投入大量的时间和精力，做好精心准备。总之，英语导学案的目标是活跃英语课堂，营造课堂气氛，增进师生互动，从而让学生的英语学习更简单、更快乐，效果也更好。

参考文献：

[1]陈庆华，魏茂玲.小学英语教学中导学案的运用[J].延边教育学院学报，2016（01）.

[2]容中逵.学案导学的三重判读[J].课程·教材·教法，2014（08）.

[3]张丽宁.小学英语阅读导学案的设计与运用[D].南京师范大学，2015.