文/赵新艳 吕 靓 张明亮

儿童电视节目的差异化解码
——基于认知发展理论的视角

文/赵新艳 吕 靓 张明亮

目前儿童电视节目中，由于缺乏对儿童认知心理的把握而造成编码与解码的不对称，导致信息“扭曲”与“误解”的现象时有发生。考察儿童心理在感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段的认知与思维特点，确立与之相适应的编码方式，才能满足儿童的差异化需求，并最终实现电视文本的优先解读。

儿童电视节目 认知发展 差异化解码

电视是儿童获取知识与经验、娱乐和社交技能的重要渠道之一，对儿童的发展具有特殊意义。电视节目的制作者通过对文化符码的选择，运用视觉和听觉符号构建电视文本并嵌入自己的意识形态，进而构造出文本的意义传输给儿童，儿童依据自身的“意义结构”调动符码认知系统，最终获得对信息的解读，并产生解码立场。

一、儿童电视节目的意义抵达与解码立场生成

斯图亚特·霍尔指出电视文本意义的最终构建不仅依靠节目制作者的编码，同时也依赖于受众的解码，但是解码与编码并非具有一致性。成功的传播会达成符码的“对称”与“理解”，但是，编码者与解码者各自具有的“知识架构”“生产关系”与“技术基础结构”的差异经常会带来双方符码的不“对称”，造成传播中的“扭曲”和“误解”，最终影响受众的解码立场。针对受众的解码特点，霍尔提出优先解读、协商性解读与对抗性解读三种信息解读方式，分别对应于受众对文本解读时三种可能的立场：霸权立场、协商立场与对抗立场。……