■文/安明 北京市西城区师范学校附属小学

一、研究背景

小练习是美术课堂教学的重要环节，是绘画、工艺设计等不同类型教学中共有的环节,是学生对所学知识和技能通过实践练习、体验、感悟形成能力、获取真知的必须过程。

新课程改革以来，教师们已经逐渐转变传统的教学方法，力求让学生在美术课上多说、多练、多思考。在美术教学过程中加入“小练习”环节就是很多教师曾经使用过的方法。在教学过程中，教师们往往结合自己已有的教学经验预设学生在小练习过程中可能出现的问题，通过暴露学生的学习困惑来针对性地解决教学重难点。但在实际教学过程中，教师们发现在不同的班级讲授同一节课后，学生在小练习环节出现的问题和教师预想的截然不同，这就让教师的教和学生的学十分被动，因此不能达到预期的教学效果。这说明，小练习教学环节的设计在某种程度上不利于学生有效掌握知识技能，限制了学生操作性实践能力的提高。有什么办法可以解决呢？

《教育学》一书中曾经提道：“在备课时就要先备学生。根据学生已有的基础有预见性地考虑到学生学习中的困难，制订专门的学习策略。”我在课堂上也在不断地探索着。因此，如何有效地运用美术课堂“小练习”环节，促进学生提高操作性实践能力，成为本课题研究的方向。

二、理论及理论指导

（一）理论

本学期在学校的组织下，开始接触认知心理学迁移理论与建构主义学习理论。……