陈 源

浅议音乐学习中的个性化创造与集体性合作

陈 源

为学生提供个性化创造机会，能激发其学习的主观能动性，使每个学生得到个性化发展；集体性学习，则能培养其合作能力，在互助和讨论中提升审美实践能力。小学音乐课程应协调利用两者，基于不同教学情境，合理组织教学，有效培养学生的审美意识和音乐创造能力。

个性化创造 集体性合作 即兴创编 音乐表现 审美

促进学生学习方式改变是新课程改革的核心要义之一。改革学习方式并非摒弃传统的接受式学习，而是把着眼点放在“改革学生一味被动接受知识灌输的学习方式”上，帮助学生在接受学习的同时，形成一种对知识的主动探求，并重视以解决实际问题为目的的积极、自主的学习方式。教学中教师应该把握好情感态度与价值观、知识与技能、过程与方法这三个维度的学科目标，努力把课堂学习的主动权还给学生，从而实现学生学习方法的转变。换个角度看这个问题，学生学习方式的转变也必将对其思维方式、认知方式以及对待知识、学习的态度变化产生积极影响。因此，学生不同的学习方式也将产生不同的影响课堂学习成效和教学质量。

在低年级音乐课堂中，教师比较注重丰富的教学手段、形象直观的教具和展现个性的游戏等教学方法的运用，学生玩得愉快、学得轻松。但是在高年级音乐课上，由于唱歌、欣赏、音乐基础知识技能等内容在难度上、深度上的拓展，使得教学较多停留在知识的传授上，导致学生缺乏学习音乐的兴趣和主动性，教学中客观存在教师主导为实、学生主体为虚的状态。……