福建省云霄县元光小学 方育斌

立足课文，引导作文起步

福建省云霄县元光小学 方育斌

教师要引导学生学会发现作文的问题，这是起步的基础；让学生以课文为理论指导方向来修正作文，这是学习的方向；通过引导学生写小作文来积累写作经验，这是习作教学的策略。

小学语文；语文教学；作文教学

学生在写作时可能存在很多问题，教师要引导学生发现学习的问题，并以课文为范本，应用课文中的理论知识来修改作文，提高写作水平。

一、找出学生写作困难所在

在教学中，教师让学生了解他们的写作水平不足，是教学的第一步。如果教师直接告诉学生他们的写作水平不足，只有接受系统的培训才能提高写作水平，那么学生第一可能产生学习主体失落的感觉，第二可能产生学习恐惧感。教师在教学中必须优化教学策略，让学生自己感觉到写作水平不足。

教师可以通过引导学生改有毛病的作文，让学生发现作文水平不足，比如教师可以引导学生看以下的作文片段：“我站在阳台上往下看，街道的景色真是太美了，我看得心里真高兴！啊！街道真是太繁华了！都市夜景真是太美了。”（句1）出于主观的原因，小学生往往找不出自己作文中的毛病，却容易找到别人作文中的毛病。学生通过学习课文积累过一定的语文知识，知道句1中存在着很多问题。教师可以引导学生以课文中的知识点为基础，让学生通过分析有问题的作文，找出作文中发现的问题。学生在自主分析作文中出现的问题时，会进一步明晰课文中的理论知识应当如何应用，通过理论知识生产自己的知识，以找到作文存在的不足。

二、正确认识小学习作教学

如果有毛病的作文是学生学习写作的研究对象，那么课文是学生提高写作水平的依据或方向。在探讨写作教学时，需要对大作文和小作文这一概念进行界定。大作文是指教师要求学生写出完整的作文，这篇作文必须架构完整、文字内容充实，具有一定的文学艺术价值。一篇大作文中包含多个知识点。小作文则可以是一个片段、一幕场景等，它的篇幅不长，一篇小作文通常只包含一个语文知识点。学生写大作文时，需要花费的精力和时间太多，他们容易产生学习畏惧感；而学写小作文时，学生花费的时间和精力不多，并且可以尽情地展现某一个学习技能。教师在开展作文教学时，可以以课文为依据，帮助学生分析有问题的作文，通过完善这篇有毛病的作文来开展小作文教学，提高学生的写作水平。比如小学课文中的《少年闰土》是描写人物外貌、阶层、心情的范文，教师可以让学生以这一篇课文的片段为范文，修改有毛病的作文，并以课文为基础进行延伸教学。当学生在小习作教学中积累了足够的写作经验后，便能厚积薄发，写出大作文。比如教师可以通过引导学生学习《少年闰土》中的知识来修改句1，应用小作文写作来帮助学生积累各种写作知识，这有助于帮助学生积累写作经验。

三、根据经验对症下药

当教师帮助学生找到了写作问题、明晰了小作文开展的教学目标、制订了教学策略以后，就需要找到一套能够让教学策略可以实施的流程，这是教学的重要环节。现用教师引导学生学习《少年闰土》来修改句1说明立足课文，引导作文起步的教学流程，让这套流程能帮助学生积累学习经验，对症下药地改善作文写作的问题。

1.从语文课本中积累语言

语言积累不足，是学生写作经常遇到的问题。比如句1中：“我站在阳台上往下看，街道的景色真是太美了。”此时学生意识到了这句话存在语言不生动、没有感染力的问题。教师可以引导学生阅读《少年闰土》中的“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地……”。教师可以引导学生思考：为什么《少年闰土》这一段写得非常好？通过思考，学生会发现课文中这一段是站在第三方的视角看故事，这种描述方法能够迅速展开一幅故事画面。作者在这段描述中描述了事物的颜色、形状、景观等，把故事画面变得生动。当学生理解了第三方的视角和描述的方法时，教师就可以引导学生立即模仿写作，掌握这种写作技巧。

2.从现代媒体中积累语言

当学生能从第三方的视角写出客观的事物后，教师要引导学生以情出发，深入地描述自己的心情。如句1中：“我看得心里真高兴！”这样的描述是不能让读者产生共鸣的。教师可以应用多媒体的教学方法使学生理解什么叫描述情感。比如很多学生在阅读《少年闰土》时，会觉得描述闰土捉猹那一段非常生动，然而这一段为什么描写得特别生动呢？很多学生不能理解。教师可以为学生播放《动物世界》中科学家捉野生动物的片段，对比课文的描写，使学生意识到闰土捉猹那一连串的动词“戴……捏……刺……扭……逃”写得有多么生动，对比句1，学生能意识到句1的动作语言有多么单调，这篇作文从头至尾几乎只有一个动词：“看”。教师可以引导学生以此为方向修改作文，让学生学会应用生动、贴切的语言描述人的心情、神态、动作。

3.在人际交往中积累语言

对话，是描述人物、推动情节的重要表达方式。很多学生在写作中写不出好的对话。教师要引导学生学会观察生活，看人际交往中人们怎样对话。当学生有了切身生活经验以后，就能了解为什么课文的对话描写得这么好，再对比存在问题的作方，就能找到修改的方向。此时学生再对比句1，会发现这段作文根本没有应用对话来描述心情的写作意识。

4.积累写作技巧

当学生理解了基本的写作技巧以后，教师可以引导学生结合刚才的学习经验来改作文。教师可以引导学生用第三人称的视角来改句1，把它写成展现城市夜景的美丽画面；还可引导学生用第一人称的视角来改句1，应用描写自己的动作、语言来描述自己看到城市夜景的心情。通过对比描写，学生会发现不同的描写方法的写作侧重点会存在区别，以后学生在写作时可以学会抓写作侧重点。教师在引导学生练习写小作文、练习对比描写的过程，便是帮助学生积累不同写作技巧经验的过程。

教师可以应用典型的作文帮助学生发现写作问题，通过引导学生以课文为理论指导、练习小作文来解决写作问题，这是提高学生写作水平的有效教学方法。