合作<br/>——开启不一样的英语学习之路

合作
——开启不一样的英语学习之路

2017-02-16郁勤燕

名师在线 2017年18期

关键词：短文初中英语内容

郁勤燕

（江苏省海门市海南中学，江苏海门 226100）

合作
——开启不一样的英语学习之路

郁勤燕

（江苏省海门市海南中学，江苏海门 226100）

合作，是一个老生常谈的话题，也是一个永恒的教育教学课题，在当下教育背景下，我们教师要结合时代发展和学生生长的需要，创设大数据时代的新方向，达成合作学习下的新高度。

合作；初中英语；智慧；高度

引言

学会合作是当今时代对学校教育人才培养的新要求。在初中英语教学中，响应新课程改革的号召，在课堂上组织学生进行合作学习，为学生的英语学习搭建一个参与、展示的平台，让学生可以从被动的接受转变为主动的交流，在与教师、同学的互动中，实现愉快高效的学习。

一、利用合理手段，营造合作学习氛围

在开展初中英语合作学习时，教师需要借助现代多种类型的教学手段，呈现趣味性强、直观形象的学习资源，为学生的合作学习营造良好的学习氛围，将学生顺利地带入合作学习活动，使学生全身心地投入合作学习[1]。

在学习初中英语八年级上册Unit 1Friends的内容时，教师考虑到初中生都有自己的朋友，也可以运用英语简单介绍自己的朋友了。在上课一开始，就让学生组成了四人学习小组，围绕着“friends”这个话题进行讨论。“We all have some good friends in our life. Now let’s talk about your friends in groups.”教师开门见山，直接说明了讨论的内容。学生们对于“朋友、交友”这个话题比较熟悉，也比较顺利地展开了小组交流。有学生说：“I have a good friend, his name is Liu qiang. He is very tall and likes playing basketball. He is very generous and willing to share all things with me.”“Oh, yes, I know Liu qiang. He is my neighbor, I like playing with him.”有一个学生立刻附和着说，还有同学阐述了自己对好朋友的认识。借助这个共同的话题，营造了良好的合作讨论氛围，学生们普遍比较积极地参与，轻松地开启了课堂上的讨论。

二、围绕教材内容，设计合作学习任务

初中生虽然具备了初步的独立学习能力，但大部分学生的合作意识不强，协作学习能力较弱。教师可以依托初中英语教材的内容，结合初中英语教学目标，深入挖掘，全面分析，立足于初中生的英语水平和学习特点，精心为学生学习英语设计科学的学习任务，使学生的英语合作学习具有明确的内容，更好地进行分工合作，增强合作学习的针对性和有效性[2]。

在学习初中英语八年级上册Unit 2School life的内容时，考虑到这一单元的语法重点是用“more…than…,fewer…than…,less…than…”和“the most…/the fewest, the least”来比较物品数量的多少，教师结合这一点，组织学生进行合作学习。在带领学生初步地学习教材上的内容、帮助学生先理解了表达数量多少的“比较级”“最高级”的表达方式之后，教师让学生进行小组合作学习，先给出了例句：“Millie has more tomatoes than Daniel.”“Li has less rice than Hong.”“I have fewer apples than you.”“He has the most apples.”学生们通过这些例句的翻译与分析，巩固了阐述数量多少的英语表达方式。接下来，由小组学生自由交流，运用现有的物品，利用“more…than…,fewer…than…,less…than…”和“the most…/the fewest, the least”来表达。学生们畅所欲言，在与同学的互动交流中，比较好地完成了合作学习任务，高效地实现了合作学习的训练目标。

三、关注教学过程，引导合作学习活动

纵观现在的初中英语课堂不难发现，合作学习已经成为教师组织课堂学习活动的主要形式，学生真正由传统课堂上的被动接受变为现在课堂上的主动探究。但是，教师在这个过程中扮演的角色有所缺失，导致课堂上的合作学习效果打了折扣。所以，教师开展初中英语合作学习时，需要增强自身的主导意识，认真地组织学生合作，密切关注学生的表现，合理地给予引导。

在学习初中英语八年级上册Unit 8Natural disasters的内容时，教师组织学生开展阅读“The Taiwan earthquake”的短文，考虑到短文内容比较简单，本班学生可以基本上读懂，就指导学生逐步完成合作阅读。“Now,at first, read this article as quickly as you can, and summarize the main idea of the passage.”教师说，“If you finish reading this part, you can talk about it with your desk—mate.”学生在完成了阅读后，通过与同桌的交流，加深了对短文内容的理解。接下来，教师组织全班学生共同解决在阅读中遇到的疑难问题。“If you have any problems, you can put forward them.”教师说，“Maybe your classmates can solve your problems.”教师组织学生进行疑难解答，进行了全班性的合作学习。最后，教师又让学生进行小组讨论：“What do you learn from this article?”学生们在小组内畅谈自己的阅读收获。教师运用不同形式的合作，引导学生完成了阅读任务。

四、组织应用练习，强化合作学习效果

练习对于学生的英语知识巩固和英语技能形成具有无法估量的作用，成为课堂学习活动中必不可少的环节。教师在组织学生进行英语合作学习时，最终也需要借助适量的练习，通过合作学习的方式，使学生积极参与、认真完成英语练习。在这个过程中，学生们不但夯实了英语学习的基础，锻炼了语言技能，而且也进一步强化了课堂合作学习的效果。

在学习初中英语八年级上册Unit 5Wild animals之后，教师结合这一单元有关“wild animals”的主题，以及“Using may for possibility”这个语法训练重点，为学生设计了合作练习内容：“Finish the following task in groups:collect information about wildlife on the internet, and complete an English article, propose ways to protect wild animals.”学生们按照教师的要求，利用课余时间与同小组的同学一起，积极查找资料，了解了野生动物的生存现状，并且大家一起完成了英语短文的写作，最后还提出了一系列切实可行的保护野生动物的措施。各个小组学生都积极参与，查询资料，认真讨论，共同努力，写出了很多高质量的英语短文，优化了课后合作学习的效果，也拓展了学生的知识面。