叶富军 汪欣欣

(温岭第三中学 浙江 台州 317500)

换位思考激活初中科学教学

叶富军 汪欣欣

(温岭第三中学 浙江 台州 317500)

目前教学效果欠佳是一个较为普遍的现象．因此如何提高初中科学课堂教学的有效性是同行们研究的重点．笔者基于对换位思考的理解，在教学实践中的3个阶段采用换位思考激活科学课堂教学．首先，换位思考，探在课前．乐学生所乐，精选教学情境；思学生所思，精设教学问题；美学生所美，精画教学板书；其次，换位思考，研在课堂．着重关注学生错答背后的原因，有的放矢地改进科学课堂教学；最后，换位思考，趣在课后．改变作业形式，让作业展现生命的色彩等，以期进一步提高科学教学的有效性．

换位思考 教学 科学

在实施科学新课程的教学过程中，初中科学教学的模式已由原来单一走向了多元，而提高课堂教学效率始终是同行们永远追求的目标．教师常叹息，“我已讲过很多遍了，学生还是错了又错，实在是没办法”；而有些学生确实学得很辛苦，但总达不到预期效果，显得有些沮丧……面对这些情形，笔者认为，身为引路人的教师，如果采用换位思考,站在学生的立场上去思考目前要解决的问题,或许是柳暗花明又一村．正如杜威所说的，“教学即问题解决”．

所谓换位思考就是站在对方的立场上，从对方的角度去思考问题的一种思维方式．应用在教学中，就是教师站在学生的角度上，在准确把握学生心理状态和知识水平的基础上，改进教学方法，从而提高教学的有效性．基于对换位思考的理解，笔者在教学实践中的3个阶段采用换位思考进行教学,取得了一定的教学效果．现撰写出来，以起抛砖引玉作用．

1 换位思考探在课前

备课是教学中的第一环节，正是“台上一分钟，台下十年功”．因此要提高课堂教学效率，首先在备课中进行换位思考．

1.1 乐学生所乐精选教学情境

奥苏伯尔的有意义学习理论认为：创设一定的问题情境，能够使学生对知识本身发生兴趣，进而产生认识需要，产生一种要学习的倾向，从而能够激发学生的学习动机．因此，笔者在备课过程中，尽可能地从学生的角度选取学生感兴趣的情境，来激发学生的学习兴趣．从而让学生在轻松愉快中获取知识，提高科学教学的有效性，这也符合学习需要理论．

例如，浙教版七上“比热容”中的比热容概念是建立在“质量相等的不同物质，升高相同的温度，吸热一般不同”的实验结论基础上得出的．为了引出相关概念，笔者先设计一则寓言对话：“炎热的夏天，一只海龟爬上沙滩突然大叫：‘烫死了，真烦’！只见它赶紧爬回水中，又高兴地喊：‘真凉爽，舒服’！这时，沙滩愤愤地说：‘都是太阳惹得祸，它偏心’！太阳听见后，很委屈地说：‘沙滩老弟，你误会了，我提供给你与海水兄弟的热是一样的’！海水洋洋得意地说：‘就是，那是我吸热本领强’！”根据它们之间的对话,请同学们议一议：

(1)海龟说的“烫”、“凉爽”，太阳提供的“热”，分别指什么科学量？两者有何区别？

(2)海水吸热本领真的比沙子强？

(3)怎样才算吸热本领强？你能设计实验证明吗？

设计寓言对话这一情境来组织教学,不仅引出了温度与热量两个概念及这一对概念之间的区别,而且紧扣主题，并将学生愉悦地带入对“海水吸热本领是否比沙子强”的问题探讨中．并进一步引导学生思考应如何设计实验证明?学生思维也因兴趣变得活跃了，很多同学在选择器材时,不约而同地想到选择温度计；“酒精灯提供的热量”相当于太阳提供的热量；更让教师感到惊喜的是，居然同学想到“加热时间的长短”，可以代表物质吸收热量的多少．这些内容是本节课的重难点，仅因为兴趣使同学们茅塞顿开．犹如爱因斯坦所说的，“兴趣是最好的老师”．

1.2 思学生所思精设教学问题

古人云：“学起于思，思源于疑”．可见，问题是放飞思维与想象的钥匙．问题的出现使学生产生一种需要，产生一种解决问题的渴求，这种渴求就是一种学习的动力．因此，在精心设计问题时，应利用换位思考，首先考虑学生在哪些方面会出现困惑，针对这些困惑我们应做哪些铺垫，然后层层递进，一一击破各道难关，激发学生思维，给学生一泓创新的源泉．

例如，在浙教版九上“杠杆”专题复习中，可以这样设计问题，来训练思维，提高学生的思维品质．

(1)已知轻质杠杆的A和B两端分别悬挂着体积相同的实心铜块和铁块,在两块金属块的作用下，杠杆保持平衡．

(2)现将这两块金属块分别由悬挂点同时向支点O移近相同的距离，杠杆如何转动？

(3)在第(1)题的情况下，如果悬挂点不变，在铜块和铁块下同时挂等重的物体，杠杆如何转动？

(4)如果杠杆A和B两端分别悬挂体积相同的实心铜块和铁块,杠杆能保持平衡．在此基础上若悬挂点不变，把两金属块浸没在水中(金属块与容器不接触)杠杆如何转动？

(5)当杠杆两端A和B悬挂大小不同的两铁块平衡，把两铁块同时浸没在水中 (不与容器接触)杠杆如何转动？逐一说出你们的解题思路 ，还有无其他方法？

做这道题，如果全部把题目抛出，大部分同学们会觉得又烦又难，然后懒得动手动脑．

因此，教师采用集体解决的方法，先出示一小题，同学们做后探讨解题方法，然后大家归纳出最简法，是采用“极值法”．紧接着下一道，大家发现代换法也是一种不错的解题方法．有了前面的铺垫，再做(4)、(5)小题时，虽然将杠杆与浮力结合，同学们也会信心倍增．在第(5)小题中，有同学提议采用实验法，教师当场亮出器材，大家一起验证，最后圆满结束，同学们满脸微笑．

总之，在精设问题时，要从学生方面考虑，确立起点，有提高，有拓展，体现层次性．重视问题设计的有效性，并不断优化，才能真正使学生学得轻松、高效，课堂效率才能真正得以提高．

1.3 美学生所美精画教学板书

随着科技发展，许多现代化的教学手段已经运用在课堂上，在一些课堂上出现板书淡化的趋势．板书真的不重要吗？

从学生的角度思考，板书在课堂中对学生有着举足轻重的作用．

板书能长时间地向学生传递信息，这不仅能加强识记，而且能进一步提升学生的逻辑思维能力．板书还具有示范和审美作用，优美的板书无形中给学生一种美的享受．学生也会因优美的板书而喜爱上了这门学科．学生不仅在新授课中离不开板书，而且复习中更是依赖于板书．在复习课中，学生往往因知识点多，繁琐，理不清，被搞得疲惫不堪．基于以上情形，本人往往利用思维导图，搭建知识网络，美化板书，从而提高科学教学的有效性．

例如，光的复习和植物与土壤的思维导图分别如图1和图2所示.

图1 光的复习思维导图

图2 植物与土壤思维导图

2 换位思考研在课堂

有人曾将备课与上课之间的关系比作鱼儿离不开水的关系．不言而喻，注重备课结果，更要关注上课过程．在课堂教学中，教师不仅关注学生的参与度，也关注学生的互动性，及课堂生成问题，笔者认为利用换位思考,还需着重关注学生错答背后的原因，有的放矢地改进科学教学，是提高课堂教学效率的重要途径．

学生错答背后有哪些原因？除了学习材料的特点，学生原有的知识结构，学生学习策略的水平，学生的智力和能力．还有学生的心理准备状态、学生的语言表述、课堂分心等．当然错答人数，是具有普遍性，还是个别现象也是同行们需要关注的，这些都将成为改进科学教学的重要依据．

2.1 立足学情调整梯度

如果学生出现的错误，既是普遍性又是学生原有的知识结构及学习材料难度的原因．教学要及时减慢教学进度，或降低内容难度，并改变教学方式，直到符合可接受性为止．

所谓可接受性是指立足于目标，立足于学生实际的智力潜力水平，把内容难度和量力性有机结合起来，确定组织的内容、方式和方法符合学生的“最近发展区”．如果难度太高，学生认为他们的能力不足以达到目标，那么对成功的期望值就会降低，他们也就不会全身心地投入到学习中．此外，虽然丰富的教学内容可能对学生很有吸引力，但并不是所有的知识都适合教给学生．因此，教师在进行课堂教学时，应立足学情，及时调整教学深度或教学方式．

比如，在学习浙教版七上《科学》第一册用“量筒”测量液体的体积时，教师结合图形进行分析，发现很多学生似懂非懂．于是教师及时改变教学方式，采用探究实验．

让学生两人一组，每组发一个量筒、烧杯、滴管等器材．

首先让学生正确量取500 ml的水，接着俯视与仰视量筒，分别读数并记录数据．

(1)俯视量筒读数为________(如：学生读数为51.2 ml)

(2)仰视量筒读数为______(如：学生读数为49.4 ml)

最后收集各组的数据，分析并归纳俯视和仰视的规律：仰视读数偏小，俯视读数偏大，即“仰小俯大”．同时为了方便记忆，运用谐音“娘小父大”，使学生觉得学习真有趣，从而印象深刻．

图3 俯视、平视、仰视时量筒的读数

2.2 审时度势植物与土壤突破藩篱

如果学生出现的错误，既是普遍性又是学习的心理准备状态原因．教师视内容或教学时间等情形要么一针见血指出错因，要么由同学们一起讨论解决．

所谓心理准备状态是在过去学习或活动过程中形成的，又对未来的学习或活动产生影响，这种影响有时是积极的，有时可能是消极的．学习定势在迁移研究中是讨论较多的一种心理准备状态．

例如，一些同学在上课回答问题时，喜欢耍小聪明，易受学习定势的影响，以为老师抛出的问题的答案，就是来自刚讲的知识．在浙教版七下第一章第3节中，教师在大家归纳出动物一生都要经历出生、生长发育、生殖、死亡等生长时期的相关知识后，然后出示一道题目：图4为昆虫的发育模式图，请据图回答：图4表示昆虫变态发育过程，图中B和D分别表示____期和____期……老师的话音刚落，甲同学就马上抢答：“分别是出生和死亡”，大家也随声附和．当老师提出质疑时，一些学生才醒悟过来．于是，老师就“挑”乙同学来帮助大家解释原因．此时，一些同学才注意到题目的要求是回答昆虫的变态发育过程，懊恼自己又犯了答非所问的错误了．

图4 昆虫的发育模式图

2.3 紧扣题意注重表达

表达能力是一种将自己的感觉正确地传递给他人的能力，是个体的一项重要能力，也是一种基本功． 语言表达能力是指在口头语言及书面语言的过程中运用字、词、句、段的能力．在课堂上学生在回答问题时，表现出答题不完整，或前言不搭后语，抓耳挠腮却说不清楚，这往往是语言表达能力不理想造成的．特别是在解答探究题时，语言表达能力尤为重要．

例如，为探究“种子萌发的环境条件”，小英设计了如下实验.

取4个烧杯分别贴上1，2，3，4号标签，在各烧杯内放入适量的泥土，分别种上20粒干燥、同品种的玉米种子．在有光条件下，各实验变量及一周后种子的萌发情况如表1所示.

表1 有光条件下20粒玉米种子在不同情况下的萌发情况

(3)如果还要探究种子萌发是否需要光，还需设计的一个实验是 ▲ ．

学生回答时，往往是这么说的，“再设计一组无光的”，或再补充一句“其他条件一样”．这样的回答是不完整的，为了完整描述，老师首先请学生在题目中划出关键句“在有光条件下，各实验变量及一周后种子的萌发情况”，然后考虑以哪一组为对照组？设计的实验组应控制的变量是什么？ 在此基础上,学生自然就完全正确地回答出“再设计一组无光的，其他条件与2号实验的条件一样(即可25℃，潮湿，空气充足)”的答案．

再如，在学习“影响动能大小的因素”的实验中，很多同学往往是这样描述的：“质量越大，动能越大．或速度越大，动能越大”．教师可以请同学们先将前两句讨论一下，再得出：“质量越大，速度越大，物体的动能越大”．从而使大家明白语言描述讲究严谨,然后再归纳并板书．这似乎花费了一定的时间，但为后续学习打下基础，从而提高了教学效率．

科学学科的语言有着鲜明的特点和很强的科学性和逻辑性，语言表达能力的好差也是学好科学的关键之一．对学生而言，可能最怕的是探究题，而探究题重在语言表述，语言表述的技巧往往隐藏在题目中，当然也与学生的语文水平分不开．这需要教师在课堂教学过程中细心观察，充分相信，及时援手，适时鼓励，正确评价．从而提高学生的语言表达能力，同时也提高了科学教学的有效性．

3 换位思考趣在课后

课后作业是课堂教学的延伸和重要补充，也是学生独立学习的重要方式，更是学生参与课程内容构建的重要途径．如果同学作业时均碰上枯燥乏味、机械重复、毫无生机的作业，又怎能让他们面对作业时能乐此不疲呢！打个比方，如果把作业看成餐桌上的菜肴，那么我们整天吃同一道菜，定会吃腻了．

因此，笔者认为教师在布置作业时，应换位思考，不仅在数量上尊重个体差异，有层次性地进行“超市式”的自主选择，而且改变作业的形式，设计一些有趣的、符合学生个性的作业．激发思维，培养能力，从而让作业展现科学内容的精彩．

3.1 娱乐性作业让学生成为科学问题的挑战者

(1)科学制作．例如，学习了电动机，不妨让学生用漆包线、磁铁、电池做个简易电动机．也可利用教学使用的小电动机做个小玩具，甚至可让学生结合电磁感应知识，设想发明小小发电机，给小玩具供电．

(2)科学谜语．例如，学习了基本操作后可设计猜谜语：仪器名称类：“一路洒落十升粮”(漏斗)、“失之千里”(砝码)、“先服一帖药，看看有无效”(试剂)、“笔直小红河，风吹不起波，冷热起变化，液面自涨落”(温度计)等．

(3)科学幻想．如在学习了地球和宇宙知识后，可设计这样的作业：你知道宇宙有多大吗?你想到宇宙中遨游吗?写一篇小小说，说说你的遨游经历．

类似的娱乐性作业还有游戏式作业、绘画式作业等，如“影子游戏”、“小孔成像”……这样的作业不仅能巩固、应用所学知识，而且能激活学生的思维，激发学生作业的兴趣，让他们喜欢做作业，成为学习的挑战者．

3.2 探究性作业让学生成为科学实践的探索者

“行是知之始，知是行之成”．丰富多彩的生活是学生学习科学、提高实践能力的大学校，也是学生运用科学知识解决实际问题的场所．

(1)科技活动．如校园吉尼斯：每人一个200 g左右的苹果，可采用任何方式加以保鲜，比比看谁的方案使它保鲜的时间最长．

(2)科学观察．如种子的萌发过程，一般来说整个过程要十天半月，在一节课里根本无法完成，这就可以让学生在家里做，每天测量根的长度，每天的种子平均质量有什么变化，并画出以时间为横坐标，以质量或根的长度为纵坐标的曲线，学习用图表来说明问题．

(3)科学实验．如学习了“浮力”后，让学生尝试：1 N的水，能否产生10 N的浮力，做一做．

(4)科学调查．如,学习了常见材料后，可让学生调查塑料袋与我们的生活及环保方面的调查报告，写一份保护环境的建议书．

让学生运用所学的知识和经验进行探究，不仅能深入理解科学，体验乐趣，而且能自主建构知识，掌握科学研究的方法，真正成为科学实践的探索者．

3.3 延续性作业让学生成为良好习惯的养成者

延续性作业能拓展学生的视野，从课内向课外体验知识的实用价值，养成良好的学习习惯．如科学日记、科学时事等．

(1)科学日记．如学习了生物生长发育过程后让学生每天观察蝌蚪的变化，直至发育成青蛙，并坚持每天写观察日记．

(2)科学时事．如学习了月球之后，可让学生搜集“嫦娥一号”的有关资料，或让学生收集人类在探月之路上有哪些重大事件?在第二天课上当堂朗读，在进行爱国主义教育的同时，让学生感受科学魅力．

总之,对于教育者而言,教育孩子的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”．“以学生发展为本”，也就是“一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生”．因此，我们从换位思考来激活科学教学是行之有效的途径．

以上是笔者总结出的一些不成熟的想法和做法，希望通过不断的思考和实践，能够切实提高科学教学的有效性，在减轻学生的课业负担的同时，又能提高学生的科学素养，将新课程理念落到实处，产生实效．

1 胡晓风.陶行知教育文集(第2版).成都：四川教育出版社，2007.167～168

2016-07-06)