◇张然艳

有效利用学生回答，巧妙突破知识难点

◇张然艳

在一次研讨课活动中，我听了三年级的一节数学课“找规律”。课堂上，学生大都能根据教师出示的三组乘法题，发现乘数和积的变化规律：（1）两个数相乘，其中一个乘数不变，另一个乘数扩大10倍，积也扩大10倍；（2）两个数相乘，如果每个乘数都扩大10倍，那么积就扩大100倍。虽然当时学生说法不一，但意思相似。不过，其中一个学生的回答引发了我的思考。这个学生说的意思是：两个乘数末尾一共有几个0，积的末尾就有几个0。从出示的例子看，这个结论无可非议，但纵观整个知识点，这句话是不对的，至少是不全面的。这在课堂设计的第三环节（学生写的一组算式：15×4=60，15×40=600，150×40=6000）就可以证实。比如，15×40=600，两个乘数末尾一共只有1个0，但积600的末尾却有 2个0。课堂上，教师在此也引导学生发现了其中的缘由，其中有1个0是由15×4=60计算得到的。

我想，如果教师能在那个学生回答后，适时评价追问一下：“真的是这样吗？对所有的情况都适用吗？一会儿我们再揭开它的神秘面纱。”随后到第三环节，借助这一特例，再来判断那句话是否正确，就水到渠成了。其实，若留意，我们不难发现，在平时的练习、测试中，这句话经常会作为判断题出现，也确实迷惑了不少学生。

所以，教师一定要做个有心、用心的执教者，做个会倾听的老师，在课堂上，尽量能利用学生的回答，巧妙追问、反问，在步步为营的设计、引导中，突破教学难点，让课堂出彩，让学生为自己喝彩。

（作者单位：河南鹤壁市第四小学）