宋雅萍

当下不少的语文课堂，由教师过去支离破碎的讲解分析走向了教师几乎一言不发的学生四人小组合作学习。这样的做法是违背学生认知规律和教育教学规律的。2011年版的《语文课程标准》指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。”“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪……”这就告诉我们在学生学习过程中教师要发挥“导”的作用。那么教师怎样“导”才能让学生学得更高效呢？下面，我以《爱之链》一课为例，谈谈自己的做法。

一、导入课题

同学们，你们知道爱是什么吗？

爱是世界上最美好的字眼，世界因它的存在而变得美丽。有人说：“爱是一缕阳光，为黑暗中的人们带去希望；爱是一汪清泉，为干裂的大地带来滋润；爱是一首音乐，为孤独的人们带去心灵慰藉；爱是温暖，爱是理解，爱是宽容，爱是帮助……爱正是这样的美妙。”

这节课，我们再次走进乔依、老妇人、女店主（乔依的妻子）他们三人之间的故事中去，想一想：什么把他们三人联结在一起？课题为什么以“爱之链”为题？

学生学习的积极性、主动性如何才能被调动起来，关键还在于教师的“导”。《爱之链》是一首爱的赞歌，导课时，教师深情地朗诵，营造了爱的氛围，将学生引入了爱的气场，拉开了爱的序幕。一个问题一以贯之整堂课的学习，使学生学有所向。

二、乔依帮老妇人修车

1.导学提示。

乔依是在什么情况下帮助老妇人的？他是怎样帮助老妇人的？请大家默读课文第1～8自然段并进行思考。

2.学生边读边思。

师：课文的哪个自然段描写了乔依帮助老妇人修车？

生：第4自然段。

师：请大家仔细默读第4自然段，边读边找到乔依修车时的动词，然后再读读这些语句，看你能体会到什么。

（生再次潜心默读思考，有所感悟和收获。）

3.汇报交流。

生：“乔依让她坐进车里，自己爬进车底下……”充分体现了乔依一心为他人着想的无私品质。

……

师：乔依真诚善良的为人，乐于助人的美好品质，就是通过他的这些动作表现出来的，这样的描写叫作细节描写。细节描写除了动作描写外还有环境描写、语言描写、神态描写等等，请同学们再默读第2～8自然段，找找还有哪些细节描写也能反映出乔依的为人。

“品读人物，领悟写法”是教学的主体部分，我摒弃了许多繁枝絮叶，将教学的重点聚焦在乔依的为人和细节描写的写法上，让学生围绕重点段，充分地读、思、悟，抓住了高段读写结合的训练点，充分发挥了“导”的作用，提高了学生的阅读能力。试想，如果我并未确定教学的重点，让学生漫无边际地学，课堂上学生的学就会收效甚微，更不会“加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶”。

三、女店主关爱丈夫

1.出示：他轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊，喃喃地说：“一切都会好起来的，亲爱的，乔依……”

师：从女店主的话中，你读懂了什么？

生：尽管丈夫没找到工作，但这个世界人们互相关心，互相帮助，人人都奉献爱，所以乔依的妻子说“一切都会好起来的”。

……

2.师：乔依醒来后，两人会说什么呢？请大家展开想象，以“乔依醒来……”为开头，写一段话。

要求：通过描写动作、神态、语言等，表现人物的优秀品质。

3.学生运用所学的细节描写进行续写。

崔峦老师说过：“习作能力的根，在阅读能力。我们要重视读中悟写，读中学写，体现读写结合。”由此可见，在积极倡导自主、合作、探究的学习方式的今天，教师的“导”仍不可轻视和忽视，学生高效的学是离不开教师科学智慧的“导”的。