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——《黄河的主人》教学片断赏析

⦿江苏/刘玺

崔峦老师一直强调：“语文教学一定要删繁就简，要返璞归真，提倡简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展。”如何提高教学的实效性，让学生能轻轻松松学语文？这是语文教师自教学改革以来一直关注，也是一直困惑的问题，更是教学中容易迷失和错位的地方。我认为语文学科的本色就是学习语言，应该是凭借简明的教学目的，简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法，达到真、纯、实、活的简简单单的语文教学境界，还原语文的本色。

语文教师如何做到简简单单教语文呢？现撷取青年教师执教的《黄河的主人》一课中的片断加以分析：

【案例1】《黄河的主人》

(在学生充分阅读课文2-5小节后)

师：读了课文，文中的羊皮筏子给了你怎样的感觉？

生：羊皮筏子那么小、那么轻，上面竟然还有六个人，让我感到十分惊讶。

师：读读第三小节，试着将你的惊讶之情读出来。

生(读)：“再定睛一瞧，啊！(读成第四声)那上面还有人哩！”

师：要读出惊讶之情，你认为该把哪个字读好？

生：要把“啊”这个字读好。

师：她读的是：“啊！那上面还有人哩！”我听出来了，她要表达的更多的是一种赞叹。就像我们走进公园看到美丽的景色发出赞叹一样。那么这里要读出惊讶之情，还有没有其他的读法？

(学生饶有兴趣，自读自悟)

生(读)：“再定睛一瞧，啊！(读成第二声)那上面还有人哩！”

师：仔细体会两种读法，哪种读法更有味道？

(生选择适合自己的读法，朗读品味)

师：大家这么一读，让人感到你对河心的羊皮筏子真的非常惊讶。但是后面的六个数字，却让我感到读的只是普普通通的六个字。想一想，它们代表的是什么？

生：是六个人，六条宝贵的生命。

师：你认为应该怎样读？

生(读)：“不只一个，还有一个……一、二、三、四、五、六，一共六个人！”(六个数字读得由轻到重，由慢到快，进步明显)

师：阅读是可以个性化的，这样读就把自己的理解读出来了。要真的会读书，我们还要学会用一双善于发现的眼睛去寻找课文里每个细微的地方。课文里有一句话能够表达作者的全部感受，你能找到吗？

生：“这就是黄河上的羊皮筏子！”

师：羊皮筏子那么小，那么轻，作者感叹道——

生：“这就是黄河上的羊皮筏子！”

师：羊皮筏子贴着水面漂流是那么危险，作者感叹道——

生：“这就是黄河上的羊皮筏子！”

师：羊皮筏子那么小，没想到上面还有人，作者更加惊讶，感叹道——

生：“这就是黄河上的羊皮筏子！”

文章不是无情物，一言一语总关情。是啊，有时文章中的一个字、一个标点都包含着作者对文本中的任务的敬佩和感叹。在这一部分教学环节中，教者没有繁琐的分析讲解，也没有对任务形象的空谈，而是扣住一个“啊”字，让学生通过不同的声调进行反复的朗读对比。在让学生充分比较之后选择适合自己的读法，从中获得真实的情感体验。

没有个性体验的读书，是没有灵魂的读书。在学生对六个数字读得比较平淡时，教者又悉心引导学生自读探究，学生读得由轻到重，由慢到快。这样读让人更深刻地体会到羊皮筏子的危险。这种对文本的咬文嚼字让我们不禁感叹：这样的语文课才能凸显语文本色。

【案例2】

师：请大家默读课文6-8小节，边读边把文中描写乘客的语句画下来。

生：“皮筏上的乘客谈笑风生，他们向岸上指指点点，那从容的神情，就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色。”

师：什么叫“谈笑风生”？通过查字典，你是怎么理解的？

生：形容谈话谈得高兴而且风趣。

师：根据你的理解，你认为是什么意思？

生：谈得很风趣。

师：你从这句话里的哪些地方能够体会到这个词的意思？

生：我从“他们向岸上指指点点”体会到他们一点也不紧张，就像坐在公共汽车里看看这个，看看那个，手还指来指去。

生：从“从容”这个词我体会到他们神情很镇静，没有一点害怕的感觉。

生：从“如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色”可以看出他们感到很安全。

师：大家理解得正好！现在，你们就是羊皮筏子上的乘客，我是岸上的作者，我们来一次对话。

师：喂——你们好——

生：你好——

师：你们可是羊皮筏子上的乘客？风大浪急，这么危险，你们为什么敢在羊皮筏子上谈笑风生啊？

生：我们有勇气！

师：你们有勇气啊，很好！咱们接着喊。

师：喂——你们好——请你们的艄公下来，我来撑一撑。好吗——

生：不行——(笑)

师：为什么不行？

生：因为艄公经验丰富，他非常了解黄河的水势。

师：你们不是有勇气吗？请你说。(指向刚才的学生)

生：有了艄公，我才有勇气。你撑的筏子，我勇气再大也不敢乘！(众笑)

在理解“谈笑风生”一词时，教者没有满足于学生从字典上得来的解释，而是引导学生进入文本语境，让学生实实在在地接触词语，联系上下文探究词语的基本意义，同时创设富有情趣的师生对话的情境场。第一次对话中，学生以为乘客因为有勇气才敢乘坐羊皮筏子，并未真正体会到艄公存在的价值。这时教者并未直接讲解，而是话锋一转，适时地提出让“我”(一个旁观者)撑篙时，学生顿悟：原来艄公是多么重要，他才是真正的黄河的主人。教师巧妙的点拨，不仅使学生读解了乘客们“谈笑风生”的真正原因，更丰富了这个词语的内涵，让词语教学成为人文教育的组成部分，根植于学生的心田。一个经验丰富、勇敢负责的老艄公的形象逐渐在学生的心目中丰满起来、高大起来，并深深地走进了学生的内心。

教者依托文本，演绎文本，营造智慧的语文生活。没有告诉、分析，始终在激发、唤醒，让学生抓住关键词品读、领悟。引领学生走进文本，生发思考，在字里行间穿行，触摸文本跳跃的脉搏，开启学生的心智，使课堂散发着浓郁的语文味。

江苏省仪征市大仪中心小学)