赵建中，刘国芳

（太原科技大学 艺术学院，太原 030024）

美国艺术设计专业考核标准启示下的设计素描课程改革

赵建中，刘国芳

（太原科技大学 艺术学院，太原 030024）

美国艺术设计院校重视学生学习过程和创新思维的培养，本文借鉴他们对课程成绩的考核标准，对国内高校设计素描课程提出了合理化的修改建议。

美国；考核标准；设计素描；启示

Internet :www.artdesign.org.cn

“美国艺术设计类的学院普遍以创新和观念为第一要求，不以美学标准衡量作品，因此学生作品的样式令人眼花缭乱，这使如何评价学生的作品成为一个难题。美国教师采用形成性评价标准，包括学生的出勤率、平时课堂的语言行为表现，以及最终完成的作品。课堂表现的评价包括积极参与小组讨论，解决问题能力，合作能力，创造能力等。教师严格执行教学计划，学生没有拖作业的现象。比较重视对学习过程的监督和引导，最终的评分标准却比较宽松，一般只有通过和不通过两种成绩，个别的也有优秀。”①

再回过头来看我们国内一些院校在设计素描课程上的评价标准，笔者经过前期走访调研，初步了解到部分院校设计素描课程的考核基本分为两部分，一是平时成绩部分，占比约30%—40%，二是考试成绩部分，占比约50%—70%，主要是对最终作品效果进行的评价。也有部分院校不分平时与考试成绩，只有一个综合考评，没有详细的考量标准，教师主观随意性较强。总之，设计素描课程考核方式大部分是“母校”传袭式，没有太多创新，也没有引起众多从业者的重视。

鉴于美国与中国在艺术教育考核标准上的差异，笔者认为，我国的艺术教育虽有自身优势，但是美国在教育理念、教学方法、教学内容、考核标准方面更优于我们，还有很多值得我们借鉴和学习的地方。针对当前设计素描课程存在的问题，要想对设计素描课程考核方式进行改革，首先要精准地把握设计素描课程的方向和定位，根据人才培养目标去修改该课程的设置、教学内容和方法。基于此，对设计素描课程提出以下几点修改建议。

一、修改设计素描课程的设置，改进教学方法

目前国内部分院校设计素描课程基本采用单元式教学，呈现周学时多学程短等情况，这种课程设置有利于教师集中精力上课，但无形中却压缩了学生课后准备材料、收集资料、加深思考和补充相关知识的时间。许多作品都是赶制完成，降低了学习效率，不利于高质量作品的产出。而教师们在上课期间也缺少交流，互不联络，造成课程内容的重复与缺失等现象。

建议延长设计素描课程的学程，让该课程贯穿整个学期，与其它相关课程并行开设。教师也要在开课之前保持与其它相关学科教师互相联系、互通信息，使设计素描课程的教学内容充实而精简，突出该课程的培养目标，这样将更有利于学科间的交叉与互补。

教学方式上，建议多采取分组写生讨论、课题分析、共同参与完成等方式，教师应该承担课堂的策划者、引导者，而不是课堂的主导者与“灌输”者。改变绘画式教学模式，指导学生运用造型手段去表现创新性思维。

二、修改设计素描课程的教学内容

一套完整优化的教学评价体系离不开夯实的教学内容做基础，设计素描也不例外。目前，设计素描课程基本上以写实性训练为主，部分院校加入了些许的设计概念。更有甚者为图省事，从头至尾都以写实性训练为主，学生的思维模式依旧保持高考前的状态。从构图到写生表现都不能体现以培养学生创新性思维和观念的教学理念，已经不能适应当代社会对具有综合素质应用型人才培养的需要，亟待革除旧弊更换新颜。

（一）建议减少“绘画”式课题训练内容的比重，重点是打破学生入学前原有的构图模式和表现方法，重新界定构图的角度，增加反常规视角的观察与思考。对学生的作业要有时间和量的限制，最好是快写和短期作业，目的是培养学生去用新视角观察生活中的平常事物。

（二）增加学生创新性思维训练的教学内容比重，精心设计好每一个课题。这方面我们应该更多地借鉴美国麻省大学的经验，在原有联想与想象设计思维训练的基础上，在课题中注入“故事拼图”（在限定的时间内，要求学生手绘五幅快写作品，内容是步入大学以来对自己影响较深刻的五件事。作品尺寸自定，将五幅图重新组织拼接，作者也可在某个图中加入自己的感想或表情符号，字体不限，构成一幅主题突出，形式全新的素描作品）；“九宫格”（让学生在限定的九个格子中，画出九张不同角度、不同材质、不同色彩、不同表现手法的静物作品，作品的尺寸、调子、构图、形状均自定，完成一幅全新的静物素描作品）；“个人肖像”（让学生对镜自画喜怒哀乐等表情变化，来表达自己此时的情绪，要求用快写的手法或摄影图片来表现，尺寸不限，可以三人一组以团队的形式完成，要求每一团队完成一幅设计灵活、主题突出、趣味性较强的设计素描作品。）等专题训练内容，“强化学生个人对世界的观察，培养学生寻找设计个性和寻找自我个性的方法，使学生越来越感受到，寻找所谓的设计个性是从挖掘自己开始的。”②

（三）增加手工操作与材料实践教学内容。格罗佩斯认为：“教学应是以手工艺的实践为基础，通过艺术性的指导，来达到技术性与艺术性的合一。”③设计素描课程不能仅局限于提高学生手绘能力方面，更重要的是通过课题训练，使学生开阔眼界，培养创新意趣。教师要有效启发学生动手制作画材、基底等材料实践活动，培养他们对材料的初步认识。尝试运用剪、挖、堆、贴、画等不同技法进行课题实践。让学生多角度、多领域、多手法地建立绘画、设计、材料和工艺相互融合的新途径。

（四）增加传统文化和民族文化的教学内容。随着“地球村”进程的加快，富有本土特色的优秀文化遗产正被人们慢慢遗忘。设计素描教学的最终目标，是既要学习当今前沿的、先进的设计知识理念，也要去伪存真，传承和保留本民族传统文化的精髓。在设计素描课程中，建议增加感悟吴道子、李公麟、人物十八描等中国传统优秀线描作品内容；增加考察具有地方特色的寺观壁画、砖雕、石雕等内容；增加地方民俗文化题材的实践内容。激发学生的创新性和自信心，以最大程度地使学生的个性得以舒展和张扬。

三、修改设计素描课程的考核方式

高校设计素描课程作为艺术设计类学生入学后的第一门基础课，它的考核方式具有导向性，它决定着学生的学习方式，也为后期其它专业课的展开指引着方向。所以，设计素描课程的考核要提倡多途径、多方式、多效能的综合评价体系的构建。应当注重学生创新性思维、实践参与等方面的考量。营造师生互动、共同探究的氛围，增强实践参与的团队意识。摈弃以往只注重学生到课率、最终作业效果评定的观念，结合本院校的实际情况，制定出注重学生艺术思维和观念、制作与展示、实践参与、课堂表现、出勤率等方面的考核标准。争取一单元一课题一评价的机制，密切教学内容与考核方式的一致性，采用小组讨论、课题分析和专题讨论等灵活的教学方式，建立起具有地方特色，适应社会快速化发展的设计素描课程评价标准。

总之，在以通识教育为基础，提倡学科综合交叉，培养通才教育理念的要求下，设计素描课程考核方式的改革刻不容缓，只有改革才能符合学生全面发展和社会转型发展的需要，才能体现学科不断更新和发展的持续性。■

项目来源：2015年度太原科技大学教学改革一般项目“素描课教学中考核方式改革初探”（项目编号：201534）

注释：

①张柏萌，郑曙旸.美国的艺术/设计基础课程评述[J].装饰，2008（2）：109.

②孙妍彦.看视觉艺术思维和观念在美国基础教学中的培养——亲历美国麻省大学艺术学院视觉艺术设计系本科基础课教学[J].装饰，2009（4）：91-92.

③欧阳丽莎.德国艺术设计教育“探讨式”教学模式的启示[J].教育研究与实验2011（2）：56.

The Reform of Design Sketch Course under the Enlightenment of American Assessment Criteria for Art Design Major

ZHAO Jian-zhong,LIU Guo-fang
（Art Institute，Taiyuan University of Science and Technology, Taiyuan 030024, China）

American art and design colleges attach importance to the students' learning process and the cultivation of innovative thinking, this paper draws on their assessment criteria for course grade and puts forward some reasonable suggestions for the design sketch courses in domestic colleges and universities.

America; assessment criteria; design sketch; enlightenment

G511

A

：1008-2832(2017)05-0146-02

检 索:www.artdesign.org.cn