贺广明

摘 要： 在现代信息技术已全面融入学生生活的今天，传统思政课教学存在着教学理念陈旧、教学资源单薄、教学方法单调、教学效果单一等诸多问题，思政课教师要充分利用现代教育技术优化教学理念、优化教学方法、优化学习方式、优化教学资源；要进一步明确教育主管部门、学校和思政课教师在改革中的具体责任，有效规避管理失控、过分依赖、偏离主题等问题，积极推进思政课教学供给侧改革。

关键词： 现代教育技术 思政课教学 供给侧改革

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。在网络技术高速发展、云技术应用日益成熟的时代，以信息技术为基础的现代教育技术给教育发展带来了无限生机、巨大冲击和能力挑战，对教育改革、教师教学提出了新的更高要求，促使教育的观念、资源、模式、方法及效果等方面发生持续而深刻的变化，推进教师改变教育观念，提高信息素养，推进教师角色、课程模式、组织结构、管理方式等方面再调整、再构建、再创新。

在互联网微课平台日益广泛、智能手机等互联网终端全面融入学生生活的今天，学生大面积、长时间使用电脑、手机，其生活方式、学习习惯、价值观念无不被现代信息技术影响。思政课教师必须充分思量如何在网络环境中充分利用网络、利用现代信息技术推进思政课变革，提高教学成效，这已成为现时期为师者必须客观分析，积极应对的重要课题[1]。

一、推进思政课教学实施现代教育技术供给侧改革的问题导向

尽管现代信息技术日新月异，但传统思政课教学在现有考核体制、教学模式和教学思想下变革甚微，许多教师仍然依靠教科书、黑板、粉笔传统方式进行教学，其问题与不足主要表现在四个方面。

1.教学理念陈旧。教学上表现为重视课本资源，忽视网络资源等；重视教书，忽视育人；重视抓好考试，忽视品德养成；重视智力因素，忽视非智力因素。

2.教学资源单薄。当前的思政教学限于校际联系不密切，教师在教学内容的选择上大多借重课本、教学参考书等纸质媒体，而学生每天都浏览大量的社会新闻，广泛接触社会知识。基于师生知识吸纳途径的区别，教师的课堂教学往往只注重知识的掌握，不注重知识的灵活运用和新知识的生成；只注重传授学科当前知识点，不注重学科知识内部及其他学科知识之间的关联；只注重课本知识的讲解，不注重社会新知识的解析。课堂内容局限于讲大道理、大人物、大场景，提问脱离学生思想和生活实际，内容上缺乏新意。

3.教学方法单调。由于没有学生对学习材料的先期介入，部分教师课堂教学局限于灌输课本知识，对教学课件缺乏必要的精挑细选和精细加工。不善于充分利用好学生喜欢上网的优点，不善于发现、放大学生在课堂教学的良好表现，对大多数学生喜欢上网而不喜欢听课的现象，或是漠视，或者以喊家长、批评、告诉班主任等简单方法处理，以致学生逆反心理较重，甚至产生对思政课教学的抵触情绪。

4.教学效果单一。传统思政课教学只需走好讲课—做笔记—写作业——学期考四步，学生课堂学习不需要深入思考，以致课堂低头率偏高，玩游戏偏多。同时，由于教师只注重教书，对贫困生、学困生，以及有心理问题、品德问题、学习习惯问题等学生引导少，关怀少，措施少，教学成效仅体现在作业和学期考试上，没有真正体现思政课的育人成效。

传统教学存在以上四个方面问题，影响教学效果，迟滞教学改革，说明其已不能满足信息时代教学的发展要求。

二、推进思政课教学实施现代教育技术供给侧改革的重要策略

针对传统教学存在问题，思政课教师要通过提高认识，整合资源，应用现代信息技术积极助推移动式学习、碎片式学习、游戏式学习等革命性学习方式的广泛使用，推进教学供给侧改革，激发学生学习兴趣，整体提升思政课教学成效。具体做法有：

1.应用信息技术优化教学理念。应用信息技术在教学中容易突出以生为本的理念。我国著名文学家、教育家和翻译家夏丏尊先生在翻译《爱的教育》时曾言：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不成其池塘，没有爱就没有教育。”师生关系的协调直接影响教育的目的和效果，给学生以关怀，让学生“亲其师”，才能“信其道”。思政课教师在教学中充分利用现代信息技术使自己成为学生潜在品质的开发者、教育教学的研究者、学生的心理健康的引导者、课程的开发者和建设者、学生学习的引领者、促进者和合作者。教师通过使用互联网更易找到针对性的案例，注重教学生成，增加课堂互动。在教学过程中利用图文并茂、声色合一的电教媒体更易集中学生注意力，满足学生多感官参与学习活动的需要，增加教学兴奋点。在教学过程中通过引导学生上网学习、主动学习、自主讨论，设计个性化的作业，促进课堂教学多姿多彩，丰富生动；在课后利用学生常用的QQ、电子邮件等信息技术与学生加强沟通和交流，答疑解惑。

2.应用信息技术优化教学方法。当前课堂不再是唯一传授知识的场所，学生可以利用网络搜索学习资源，解决学习难点，交流心得体会，利用游戏在玩中学习。信息技术实现了教与学资源的共享，让学生能够轻松自学；信息技术突破了空间的限制，利用虚拟环境，可以利用互联网社交技术，实现教师和学生一对一互动，促进师生及时交流思想、信息、感情，从而让学生获得心理与荣誉上的满足。可以通过移动科技，面向全体学生收集学习数据；通过云计算技术，对收集的学生数据进行归类处理，提出教与学变革更多更好的建议，进而突破传统教学在组织、资源和时空上局限，尽可能满足学生多样化的学习需求。

同时信息技术的虚拟可以实现对成果的检验，必将大大提高教学的针对性、趣味性、时效性。VR（虚拟现实）正在带来教育方法革命性变化，VR是当前最热门的科技领域之一，是下一代互联网入口。它一般是指利用计算机系统生成一个仿真的虚拟世界，然后通过接入设备让用户体现虚拟环境。理想的状态是人在虚拟世界中都能够拥有视觉、听觉、触觉、运用等“真实”的感知功能。现在VR的软硬件和带宽水平都已成熟，其技术已进入购物、游戏、电影和直播等领域，未来在教育等领域会有更广阔的应用。现在全球首款重88克，厚1.6厘米的眼镜形态的VR显示设备已在深圳高科技公司多哚研发成功，其V1的VR眼镜被《时代周刊》形容为VR技术发展史上的一个“圣杯”[2]。学生在信息技术多感觉冲击下获取知识形式丰富多样，短时间内能够掌握大量学习内容，在愉快的交流中提高学习兴趣。

3.应用信息技术优化学习方式。传统的教学方式，教与学的重心仅仅放在获取知识的层面，教师主动教，学生被动学。在信息技术环境下，互联网技术、广播、电视、卫星通信越来越影响学生的学习，学生学习日趋数字化、信息化，游戏学习、移动学习将成为学生学习的重要形式，学生可以通过移动设备（和移动通信技术）由被动地接受转向主动地探究学习，随时随地学习一切需要的知识和能力。

4.应用信息技术优化教学资源。目前哈佛、耶鲁、普林斯顿、牛津、麻省理工学院等一些国外名校的公开课程已发布在国内一些视频网站上，受到许多学子追捧，堪比大片，部分课程的点击量超过了《百家讲坛》。由北大、清华等18所知名大学建设的首批20门“中国大学视频公开课”已向社会公众开放并不断推出新内容。萨尔曼·可汗以“可汗学院”名义录制了1，600个视频，已被浏览了2，400万次，如今已成为YouTube上最受欢迎的公开课视频系列。可以说信息化社会，一“网”情深的“网课族”越来越庞大，“在家里就可以上耶鲁”已不再是传说，优质的教学资源正成为世界性的教学资源，被国内外学生广泛学习使用。

5.应用信息技术优化教学效果。在课堂上充分应用信息技术，必然改变三百年来以印刷品为核心载体的教学现象，由于网络环境的支持，使课堂不再局限于一间教室、一座城市、一个国家，联通着的网络让教学资源无限扩大，老师使用交互式液晶触控一体机，学生使用交互式平板电脑，学生与计算机、网络开展“交互式”互动，这种互助性学习可以在同学与同学、同学与教师、同学与现场、同学与在线专家、同学与课件、同学与资源库等之间展开，影响着教学的环境、教学对象、教学手段和教学目标。计算机对学生探索给予及时验证和响应，学生学习更易由“要我学”变成“我要学”，这种多向、互动、自发的学习方式，学生可以根据自己的需要和兴趣选择学习内容，根据自己的能力和水平确定学习进度，那些因病或参加活动的学生不会落下功课，课堂的内容被永久保存，可供查阅和修正，所有的学生都参与到学习中，所有的学生都能获得个性化教育，学生学习积极性更易被激发出来，学习成效会更加显著。

三、促进思政课教学实施现代教育技术供给侧改革的三方责任

1.强化教育主管部门投资与引导的责任。教育主管部门要支持科技公司发展高新信息技术并尽快应用到教育领域，组织建好思政课网站平台。可资借鉴的是可汗学院（Khan Academy）建设，该学院是由孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗创立的一家教育性非营利组织，通过在线图书馆收藏了3，500多部可汗老师的教学视频，向世界各地的人们提供免费的高品质教育，主旨在于利用网络影片进行免费授课，机构的使命是加快各年龄学生的学习速度。

2.强化学校数字化校园建设及提高师资信息化水平的责任。学校要加大数字化校园建设力度，充分利用云计算技术，超前规划数字校园建设，为教师提供良好的信息环境。数字化校园要有足够的教育资源，供教师教学和学生学习使用，要通过进行校与校之间的联合，构建共享教育资源库、创建网络学习平台及网络协作办公等，实现资源共享，丰富教学资源。

学校要加强现代教育技术培训，提升教师信息素养。现代信息技术日新月异，VR技术、3D打印技术等从发明到应用只有1年左右时间，学校要强化教师“终身学习”的意识，围绕办学目标和特色开展针对性校本培训，推动教师专业化发展，使现代型、研究型教师的数量逐步增多，质量逐步提高，层次逐步提升。尤其要向教师不断灌输信息技术发展观，帮助教师掌握现代教育技能和方法，提高教师信息化应用水平，建立一支适应现代办学需要的教师队伍。

3.强化思政课教师应用信息技术的责任。在认识上，思政教师要强化教学信息技术意识，主动参加校内外教育技术相关理论知识讲座、教学软件设计大赛、多媒体技术培训与交流等，深刻感受到信息技术对教学带来的积极影响。

在技术上，思政课教师要把信息技术作为日常辅助教学和科研工作必要工具，要学会使用各种工具软件，在教学中运用信息技术创设情感氛围及问题情境，不断提高信息收集、处理和课程整合的能力。

在资源上，思政课教师要广泛使用《政治教学网》等专业性网站，寻获精良的思政教学资源，及时上传资料，支持思政课专业网站建设。要善于使用百度等社交网络、超星公开课、搜狐教育等大规模在线开放课堂、网络课堂，充分运用移动科技和云计算技术与设备，广泛搜集与思政课内容有关的材料，使教学内容更加生动有趣；校内教师要分工明确，建构思政课丰富的校内教学资源超市，选优选好最适合本地本校本班的教学内容，进一步扩大成更大范围的互联互通的思政教学资源网，实现思政课教学资源库的共建共享共提高。通过结合本地、本校、学生、学科实际，进行教学资源的深加工和精加工，让教学内容逻辑性更强，案例更有亲和力、更有吸引力、更有现实性。

在教学中，教师在利用校内课程教学资源的同时，宜利用智能手机和iPad等平板电脑形成高度个性化、可移动的多媒体界面，运用动画、声音、视频和图像等手段为学生提供全感官学习体验。要面向全市、全省甚至全国广泛吸取思政课教育上真正大家的教育经验和教学成果，逐步形成教师的教育思想、教学方法、教学风格，演绎出精彩的教育故事。

四、运用现代教育技术促进思政课教学供给侧改革的规避问题

1.管理失控。要重视学生上网不学习倾向。在思政课教学中要管理好学生，杜绝学生利用互联网聊天谈恋爱、购物、打游戏等情况发生。可以推广北京大学图书馆的“脱机自习”方法，劝导学生在存放手机后坚持无网自习，通过时间累积计算最终排名，促进不需互联网的情况下更加集中注意力，提高自习效率，提高网络环境下自育能力。

2.过分依赖。要重视忽略个性化教育倾向。教育信息化面临着建设的“高投”与教学的“低效”问题，解决此问题的有效对策是提高信息技术在课堂教学中应用的效益和效率，坚持信息技术在课堂教学中应用的适宜、适度和实效原则[3]。在广泛选用教与学资源的同时，宜注重选择和鉴别，互联网选用的教学资源质量不一，选用思政课网络资料时宜广泛对比，优中选优，对选用后的网络资源宜再提炼、精加工、巧运用。信息技术是一把双刃剑，需要为师者深入研究教育规律，有效引导学生利用信息技术增强学习成效。

3.偏离主题。教师既要专注于对信息教学系统的设计、监控、研究和评价，更要注重教学信息的广选、优选及弃选。网络资源极为丰富，选用教学内容不能离开主题，要重视教学内容边缘化倾向，不宜选取内容生动但远离主题的案例，要充分而谨慎地利用互联网技术，在教学内容及方法等方面满足学生多样化、个性化的教育需求，让生动有趣的教学内容和灵活多变的教学方法始终服务于教学目的。

参考文献：

[1]北京大学试水“全环境育人”.中国青年报.中国青年报出版社出版，2016-9-2（第一版）.

[2]余建斌.用“最轻薄的VR”改变世界的眼神.人民日报，人民日报出版社出版，2016-9-1（第11版）.

[3]刘志华.信息技术在课堂教学中应用的原则[J].中国电化教育，2005（6）：66-68.