刘杨+张保军

摘要：作物栽培学是高等农业院校农学本科专业的主干专业课程之一。本文针对西北农林科技大学农学专业人才培养模式的变化，探讨了农学专业作物栽培学理论和实验教学如何适应不同的人才分类培养模式，提高课程授课效果。

关键词：作物栽培学；教学改革；人才分类培养

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）01-0073-02

作物栽培学是研究作物生长发育、产量和品质形成规律及其与环境条件的关系，探索通过栽培管理、生长调控和优化决策等途径，实现作物高产、优质、高效及可持续发展的理论、方法与技术的科学[1]。作物栽培学是一门综合性、理论性很强、能直接指导农业生产的应用性科学，是农业科学的重要组成部分，对培育高等农业专业人才起到了重要的作用[2]。

作物栽培学是高等农业院校农学本科专业的主干专业课程之一。提高作物栽培学课程的教学质量对培养高质量农业现代人才具有重要意义。随着社会的发展、科技的进步、作物生产模式的转型升级，社会对农学等学科人才培养模式及质量的要求发生了很大的变化。为了适应这种变化，培养合格的农学专业人才，各高校从专业课程设置、课程质量标准、教学体系等多个方面进行了探索，取得了一系列的成果，为农学专业人才的培养奠定了良好的基础。

为了适应社会的发展，满足不同行业对农学专业本科生的需求，西北农林科技大学农学院立足“社会对人才需求的多元化”和“学生个人发展的多元化”两大现实需求，以“全面发展、人人成才、个性化教育、系统培养”为指导思想，经过多年的努力探索和积极实践，创新并建立了农学专业多元教学以及学生分类教学模式，有效增强了学生的创新精神和实践能力，促进了学生的学农爱农意识的形成，激发了学生投身现代农业事业热情和信心[3]。该模式根据学生兴趣、爱好，结合农学专业特点，在三年级时将学生分流为拔尖创新型和复合应用型两种类型，对学生进行分类培养，提高学生对专业的兴趣、增强学生的学习主动性，对于不同类型人才的培养具有很好的参考价值。作为农学专业的主干专业课程，作物栽培学教学如何适应这种人才培养模式的变动，对于作物栽培学教学效果以及人才培养效果具有很大的影响，也是一个值得深入探讨的课题。本文基于西北农林科技大学农学院作物栽培教研组在教学上的一些探索，对该问题进行探讨。

一、根据不同培养类型，确定理论授课内容

西北农林科技大学农学专业在三年级时将学生分流为拔尖创新型和复合应用型两种类型，对学生进行分类培养。两种类型对学生的培养要求不同，拔尖创新型人才立足于农业科技发展需要，培养学生科技素养，为学生进一步深造、进行科学研究奠定基础，而复合应用型人才立足于农业生产实际需要，培养学生农业实践能力，为学生更好的掌握农业生产实践、直接服务农业生产实践打下良好基础。两种培养类型的不同，对作物栽培学教学的要求也有所不同。按照培养计划，拔尖创新型人才培养模式作物栽培学教学学时为48学时，复合应用型人才作物栽培学教学学时为32学时。作物栽培学教学体系主要包括作物形态发育、作物产量及品质形成、作物对生态环境的响应、作物生产管理等部分。在教学实践中，根据人才培养模式的不同，作物栽培学教研组对教学内容进行了合理优化。针对拔尖创新型人才的培养，在教学中主要着重于作物形态及生长发育、作物产量及品质形成等内容的教学，在教学中更加强调作物栽培学基础理论知识及共性知识的教学，与作物生态学等课程配合，使学生深入掌握作物生长发育的基础知识，为进一步的学习打下基础。而针对复合应用型人才的培养，则在教学中偏向于小麦、玉米、马铃薯、棉花、杂粮等西北旱区广泛种植农作物的生产管理措施，使学生在学习的过程中深入了解各种农作物的生产管理措施，为将来学生能够更好的服务于农业生产实践打下良好的基础。

二、作物栽培学实验改革

作物栽培学是一门综合性、应用性很强的学科，实验教学在作物栽培学教学体系中起着重要作用。针对不同类型学生培养目标的不同，我们也针对作物栽培学实验教学进行了改革。在坚持理论和实验教学相配合、强化基础、拓宽口径的前提下，将实验教学内容进行了合理分配。针对拔尖创新型人才的培养，在实验教学中主要强调小麦、水稻、玉米、棉花、油菜、大豆等主要农作物形态观察、解剖学特征、器官建成等的观测，使学生更加能够深入了解农作物的生长发育特性，同时增加淀粉含量测定、蛋白含量测定等实验，让学生更加深入的学习作物产量和品质形成的机理。针对复合应用型人才的培养，则强调大田实验的重要性，引导学生深入田间地头，观测小麦、玉米、马铃薯、棉花、杂粮等西北旱区广泛种植农作物关键生育期的长势，从田间苗情鉴定和分析、田间病虫害观测及防治、产量及产量构成因素测定、品质快速监测等方面使学生对主要农作物的生产进行深入了解，加深对主要农作物生产管理的认识，更好的认知农作物生产管理措施，为将来学生能够更好的服务于农业生产实践打下良好的基础。

通过课程的改革，使得作物栽培学的教学符合不同类型农学专业学生培养的需要，提高学生的学习兴趣，提高授课效果，在教学实践中起到了积极的作用。

参考文献：

[1]胡立勇，丁艳锋.作物栽培学[M].北京：高等教育出版社，2008.

[2]李雁鸣，李存东，崔彦宏，等.《作物栽培学》课程体系和教学内容改革与建设[J].中国农业教育，2007，（3）：31-34.

[3]海江波，冯炜，廖允成.农学专业多元互补式实践教学模式的创新与构建[J].高等农业教育，2011，（12）12：50-52.

Reform and Practice of Crop Cultivation for Agronomy Bachelor Degree Under Personnel Training Mode

LIU Yang，ZHANG Bao-jun

（Agronomy College，Northwest A&F University，Yangling，Shaanxi 712100，China）

Abstract：Crop cultivation is the main professional curriculum for agronomy bachelor degree of agricultural university. In this article，we analyzed the method and approach for the response of the theory and experiment teaching of crop cultivation on the classification training under the change of personnel training mode in Northwest A&F University.

Key words：crop cultivation；reform in education；personnel training mode