□林 希

略谈书法教学的特点

□林 希

从汉字、写字特点与书法课的性质分析，小学书法教学有如下特点。

一、书法教学属经验式的教学

从知识内容看，书法教学所授的知识，是带有艺术特质的经验式的知识。教师传授的是自己的书写经验，学生理解知识也要通过自身观看、听讲、接触和品味等各种不同渠道去体验。如学习用笔的“中锋”和“侧锋”，不但要看教师的示范，听教师讲解，还要亲自拿笔写一写，体会、感觉其中的味道，才能真正领悟。这与自然科学的学习不同，学习科学知识重点在“知”，探索新知；学习书法重点在“能”，书法主要是掌握书写技能。因此，在教学中教师要言传身教，采用多种方法引导学生体验，多看、多思、多写，使其学有所悟，不断提高书写能力。

二、审美贯穿在教学的始终

我国汉字点画安排十分巧妙，字形变化多端，具有很高的审美价值，汉字书写具有丰富的艺术表现力。因此，学习书法是以形象思维为主的认识活动，美感在书法教学中起着重要作用。学生临帖，首先要细看，感知美的字形，理解字的妙处。注意与情感被字形的美所吸引，将字的形质映入脑中，然后才能下笔表现美的字形。如果机械临摹，甚至用心杂乱，不分美丑，字就很难写好。书法教学要顺应这一特点，把握审美指向，激发学生的审美情感，用美感引导学生写好字。

三、个体学习在书法教学中占有重要地位

书法艺术的学习与创作是一种个体性很强的活动，学习书法也是这样。因主客观条件的差异，学生学习的效果是不一样的。聪明的孩子很留心教师教给的方法，很注意教师书写示范时的动作，自己在临写时，认真体验、领悟，因而能比较快地掌握要领。反之，有的学生不得要领，收效就差。学生对教师传授的知识、反应的情况也不同，有的对用笔较敏感，有的对结构较有体会。学生的情感反应也不一样。教师应尊重学生的个性，充分了解学生个人的动机、情感和书写水平，因材施教，在学生个体学习的基础上，进行集体传授，并用集体传授促进学生的个体学习。

四、临摹是学习书法的主要途径

书法的艺术性和继承性决定了学习书法的正确门径是从临摹开始。模仿在书法教学中占有重要地位，是从古代书法教学中传承下来的。模仿不是束缚天才，不是抹杀创造。有成就的书家都是从模仿起步的，何况是小学生习字。模仿不仅是学生习字的主要方法，还反映了书法教学的重要特点。教学中要进行大量的临摹碑帖的练习，但又不是盲目苦练，临摹时教师要加强指导，启发学生注意字帖中各种不同的结构和用笔方法。学生通过长时间的临摹研习，豁然开朗，领悟到字的妙处，书法就会大有长进。