任东斌

摘 要 语言表达能力是指在口头语言及书面语言的过程中运用字、词、句、段的能力。小学阶段是学生形成语言表达能力的关键阶段，也是小学语文课堂教学的主要内容。传统的课堂教学中，语言表达能力的培养主要集中在口语交际版块中，在其他教学内容上很少涉及，这种教学方式的局限性影响了小学生语言表达能力的培养。

关键词 学生 语言表达能力 尝试

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）04-0099-02

新课程标准要求在课堂教学中充分尊重学生的能动性，将学生从被动的接受知识中解放出来，让学生交流、探讨、思考，一方面这样的课堂教学能让每一个学生都有所得，另一方面也对学生的语言表达能力提出了更高的要求。在培养小学生语言表达能力上，很多教师由于课堂时间和教学任务的局限，并不能给学生足够的时间和空间去提高语言表达能力，面对部分学生语言表达能力较弱的事实，课堂教学中也没有很好的兼顾。在培养语言表达能力方面的不足和误区会影响到学生的语言组织能力和使用能力，造成学生语言表达能力发展不良。找准小学生语言表达能力培养的误区，才能对症下药、提高学生的语言表达能力。我在教学实践中发现培养小学生语言表达能力存在着如下三个误区。

一、鼓励学生多说，但缺少对说的技巧的指导

随着课堂教学方式的转变，课堂教学中需要学生更多的交流和讨论以及展示，很多学生都获得了语言表达的机会，教师也为了响应新课程改革的目标要求，创设了很多可以让学生表达的内容及环节，鼓励学生多说。但是语言表达并不是单纯的通过大量的说就可以获得提高的，它还需要一定的技巧和思考，由于课堂教学时间有限，教师的教学任务较大，学生的说往往得不到教师的指导，一些说的不够好或者出现纰漏的地方，教师也不能及时的指出来，或者在“肯定性评价”思维的局限下不予指导。学生虽然说的多了，但是说的质量并没有得到保障，相反有些不良语言表达习惯逐渐形成，造成了不可逆转的语言表达缺陷。以《山沟里的孩子》这篇课文为例，本课的教学目标中提出了通过了解山里孩子是怎样上学、放学的，体会他们不怕困难、刻苦学习的精神。在课堂教学中，教师设计了合作学习环节，让学生自主学习课文，了解山里的孩子是是怎样上学和放学的，并找到感悟比较深刻的语句和大家交流。组内交流之后，学生有了更深刻的理解和感悟，教师组织了全部交流，创设了口语交际内容，鼓励学生把自己想到的说出来。有学生对于“山沟里埋藏着一把金钥匙”的理解是“埋藏于地下的宝藏”，很多学生也表示认同，教师对此作了否定，明确的告知学生“金钥匙”是“打开知识的宝库”“改变村庄和山沟的面貌”用的。这样的处理仅仅是纠正了不正确的回答，但是对于语言表达能力却并无裨益，如果教师能够让学生再说一说“宝藏”都可能有什么，对于山沟里的孩子而言还有什么是“宝藏”，引导学生形成推理的思维，在表达中自然就能环环相扣、缜密而有条理。

二、没有给学生足够的语言表达空间，要求学生的表达符合一定的目的或指向

课堂教学有具体的教学目标和实施规范，教师为了完成教学目标会采用引导的方式以希望提高学生的语言表达和理解的具体性和准确性，尤其是在语言表达方面，如果学生的理解不符合教师的预设，为了课堂教学流程的推进，教师往往采用提示或者说明的方式让学生的理解达到其目标。这样就压缩了学生的语言表达空间，一些能够被用作语言表达的理解和素材被忽略，课堂教学中缺少了语言表达的有效训练。以《和氏献璧》一课为例，本课中和氏三次献璧，其内心的激烈挣扎正是让学生进行语言表达的绝好素材，学生通过理解和表达，也能够更好地走进人物内心，体会到和氏献璧的真正内涵。课堂教学中，教师创设了探究展示环节，让学生讲述自己对和氏三次献璧的理解，鼓励学生揣摩和氏的心理变化。学生对失去了双脚的和氏捧着石头流泪的环节感悟颇深，认为和氏对自己失去双脚而感到悲伤。教师并没有直接指出卞和痛哭的真实原因，而是让学生再次思考，感悟和氏对美玉不被发现、坚贞之士被当成骗子而感到的愤懑。学生理解了坚贞之士的坚持和正直，说出自己对卞和的评价，同时对三代帝王进行评价，充分的表达了自己的理解，也完成了教学内容的理解和突破，语言表达能力也得到了提高。

三、对学生的语言表达的评价流于形式，没有起到应有的作用

课堂评价是教师在课堂教学中督促学生投身于学习、提高教学质量的重要手段，但是教师更多的是对学生理解内容的评价，并不关注学生的语言表达能力的高低，在评价中，语言表达的评价和其他评价有异曲同工之妙，尤其是当学生意识到自己的表达存在哪些漏洞时，就能够有效地提高其语言组织能力和口语表述能力。在当前的课堂语言表达评价中，教师一方面注重学生的发言是否清晰，对自己理解的表述是否完整，另一方面也会对学生的发言进行量的评价。由于时间、理解程度等的限制，教师无法完全关注到学生语言表达的有效性，浅层次的评价并没有对课堂教学内容的推进产生有效的帮助。以《最美的花束》一课为例，在理解“只要它们一睁眼，都能看到太阳”这句话时，学生体会到每个人种的人都能够享受到太阳的光辉，进而引申到人种平等上。只是在语言表达时并不能完全表述出来，教师耐心的引导学生抓住“太阳”来完善表达，由“平等”引申到“温暖”再引申到“和谐”和“爱”，每一个学生都理解了更深层次的内容，在语言表达中更完整、深刻、准确。

培养学生口语表达是小学语文课程的应有之义，也是每一个教师都忽略的重要内容，小学语文教师要提高对语言表达的调控能力，在课堂教学中抓住适当的内容素材和时机，不断提高学生的语言表达能力。

参考文献：

[1]陈燕.如何在小学语文教学中注重学生语言表达能力的培养[J].新课程（小学），2012，（02）.

[2]唐庆平，周晨辉.浅谈小学语文教学中对学生语言表达能力的培养[J].学周刊，2013，（31）.

[3]王洁.注重语言表达能力培养，完善小学语文教学实践[J].小学时代（教育研究），2014，（21）.

（责任编辑 陈 利）