钱琼

中图分类号：G617 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）04-0101-02

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”随着幼儿教育改革的不断深化，环境教育的价值已在广大幼教工作者中引起了普遍重视。

一、创设符合幼儿年龄特点的物质环境，激发幼儿活动的积极性

1.安全性、适宜性

在创设活动环境时，首先要考虑设施、设备的安全性，只有安全的环境设施、设备，教师和家长才能放手让幼儿参加活动，幼儿在活动时，才会有安全感，才会放开手脚，放大胆子去参与。为此，我们在幼儿园内铺了耐踏的草坪，浇制了400多平方米的塑胶场地，幼儿可以放心地在上面奔跑，园区的不同方位安置了多个形状不同、功能不一又安全可靠的大中型玩具，有适应各年龄段层次需求的秋千、蹦床，滑梯可以使大、中、小各班级不同层次的孩子根据自己的能力和喜好选择相应的活动内容和方式。既安全又适应幼儿需求，为幼儿的发展创造了自由翱翔的空间。

2.丰富性、动态性

丰富多彩的活动环境是吸引幼儿主动参与的一个重要条件。但再丰富的环境，如果始终是固定不变的，那么过一段时间后，幼儿就会转移吸引力，没有了与之互动的热情。因此.环境的创设不但要丰富，而且要动态、多变，使幼儿感到有新鲜感，能经常保持高昂的热情投入到与环境的互动之中。我园在创设班级活动环境中一般原则是“按季节、随主题、随节日”进行创设。班级的走廊的活动室的顶部等是按不同的季节进行布置的。各班四周环境的创设按照幼儿年龄的特点、兴趣爱好设置了不同的区角。

3.层次性、挑战性

由于家庭教育水平的不同，同年龄的幼儿之间的发展速度是不一样的。因此，环境的创设既要考虑能力发展快的幼儿，也要考虑能力发展慢的幼儿，还要兼顾有特殊需要的幼儿，使每个幼儿都能在适宜的环境中获得良好的发展。我园在环境的创设中不但有供幼儿单独或一对一相处的小区间，有供小组活动的较小区间，还有供大组幼儿活动的较大区间，同时对幼儿活动所提供的材料还尽量做到有层次性。如：我们在小班的操作区中，提供给孩子带纽扣的衣服，有单排扣的、有双排扣的，还有拉链的等。区域活动的材料中，我们还适当增加一些超越幼儿发展水平的材料，使一些活动具有挑战性，满足那些探索欲望强的幼儿的需求，使不同能力的幼儿在原有的基础上均能得到良好的发展。

4.可用性、节约性

环境对孩子的教育是潜移默化的，在环境创设中如果一味地用现买的、崭新的、新异的玩具，在孩子幼小的脑海中就会形成一个不好的意识，认为不管什么东西没有就去买，不用自己动手做。为了培养孩子的勤俭习惯和环保意识，我们在环境的创设中经常发动幼儿从家中带来一些废旧物品与教师一起制作活动的材料，提高幼儿参加活动的积极性。如：我们在大班操作区中投放的不同要求、不同规格的环保棋，均是由幼儿自己带来的材料做成的，棋子均为瓶盖子。通过这种活动，大大提高了家长和孩子收集废旧物品的积极性，也使家长和孩子更充分地认识到废旧物品的利用价值。现在我们幼儿园各班的走廊上均有一个大筐，用来装家长和孩子自发从家里带来的废旧物品，他们认为幼儿园可能用得着的都会自觉地拿到幼儿园来放在各自班级的筐里，这已成为家长和孩子共同的行为。这样不但在孩子的潜意识中有了一种环保意识，而且为我们创设丰富多彩的环境提供了充足的材料，同时也进一步激发了孩子们参加活动的积极性。

二、创设平等、和谐的心理环境，激发幼儿活动的自主性

幼儿期是情感体验迅速发展的时期，这个时期幼儿对于教师的关注特别敏感，特别是刚刚入园的孩子或多或少对教师有恐惧感，教师的一句话、一个动作、一个眼神等均会对幼儿产生积极或消极的作用。因此，教师要树立正确的儿童观，尊重幼儿的兴趣、爱好，不因幼儿的年幼，而忽视幼儿的需要，也不把教师的意志强加于幼儿，而是要与幼儿建立民主、平等、轻松、愉快的师生关系。只有在这种平等、和谐的心理环境中幼儿才能自然地、真实地表现自己，身心获得全面的发展。

1.在平等的基础上，尊重和理解孩子

每个孩子都有不同的认知、性格、学习习惯和自我意识等。作为教师就要关心每个孩子的心理需要，要尊重孩子，理解孩子，保护孩子个性的发展，要承认孩子发展的差异性。要站在孩子的角度看待他们的兴趣爱好，善于发现孩子的闪光点，并且要让孩子感受到老师是他们的亲密伙伴，同老师在一起会感到自然、温馨、亲切，没有压抑感，从而用自己特有的方式来表达内心的感受。

2.让孩子感受到心理上有安全感

心理环境是幼儿区域活动时的内在环境，它的安全性随外在环境的变化而变化。幼儿的心理是否安全，将直接影响幼儿言语、行为和活动的质量。幼儿心理的安全主要来自以下几方面：

来自色调鲜艳、明快、宽敞的环境。每个区域活动都有相对独立的环境，我们常常使用书柜、玩具柜和操作台等常见的物体分隔区域，并用颜色鲜艳的字条张贴显示。而且根据不同的活动区所能容纳的幼儿人数的不同，确定活动区所占据的面积。幼儿在这样的环境里可感受到愉快和轻松。这是保证幼儿活动安全的基础。

来自于幼儿同伴之间的关系。在区域活动中，幼儿接触最多的就是同伴和材料。而同伴间的关系对幼儿心理安全的影响更明显。幼儿的年龄小，处理人际关系的能力较差，而且现在的幼儿大多都是独生子女，比较自私、倔强。如果不能很好地处理与同伴间的矛盾，而出现互相拥挤，争抢材料等情况，幼儿就无法获得心理安全。所以，活动前幼儿必须掌握同伴之间谦让、合作、友好、助人的社会行为和技能，活动中形成一种和睦的非防范性的同伴关系，幼儿就能感受到同伴间的安全。

3.积极鼓励支持孩子

幼儿期的孩子大多喜欢听“好话”，教师要善于肯定孩子在学习及活动过程中的成功之处，增强他们的自信心，鼓励他们克服各种困难，再让他们通过努力，感受成功的喜悦。

（责任编辑 陈 利）