员荥水

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）04-0098-02

面对当代中学生对语文不感兴趣的现状，我在语文教学中开展素质教育，结合学生特点，引导他们热爱生活，培养他们良好的学习习惯，激发学生的阅读兴趣，提高他们的语文素养，让生活本身成为学生学习语文的源头活水和不竭动力。

一、开展素质教育，激发学习兴趣

要想打造高效的语文课堂，就需要教师做好课前准备、认真备课，耐心引导学生，带着问题对教材内容进行充分预习，做到心中有数。然后，在课堂教学环节，教师引导学生熟悉知识，体现教学目标，引导学生对知识逐步自我消化，实现师生互动、兴趣教学、发展能力的语文课改目标。

另外，我还利用多媒体提高课堂效率，多媒体运用得恰当，可增加教学的直观性、形象性，让整个教学过程变得鲜活而生动，有时也能增加教学的容量。一堂语文课，教师可以通过采用多媒体这种有效的教学手段，在课堂教学活动中，调动一切积极的因素，指导学生学习“字、词、句、篇”等基本知识、培养“听、说、读、写”等基本能力，激发学生学习语文的兴趣，创设适宜的教学情境，渗透情感因素，体现人文理念，对他们进行人生价值观、世界观等养成教育的渗透。

二、让学生热爱生活，培养良好习惯

文学来源于生活，又高于生活，学生语文素养的提高离不开生活。美国教育家杜威认为：教育即生活。教育过程就是一个连续不断的生长过程，是一个不断改组、不断转化的过程。我国教育家陶行知认为“生活即教育”。有生活就有教育，生活决定教育，生活教育就是给生活以教育，用生活来教育。要建构一种新型的教学生活，把教学过程还原为生活过程，把教学情景还原为生活情景，把教学活动还原为学生的生命活动。生活即课程，意味着课程直接面向社会，与生活融为一体。例如，初中教材。口语交际，应用文写作，古诗文诵读、散文赏读”等板块，结合学生生活、学习的需要，课前让学生先进行实地考察、调查，然后反馈交流，促使每个学生明白学生必备的人文素养，调动学生学习的原动力。这样，通过设计体验性活动和研究性专题。有助于学生创造性地学习，”

每次接任一个新的班级，我总要给同学们布置任务：自己最喜欢大自然中的什么事物，为什么喜欢？能不能由此事物讲出一个故事？（最喜欢什么人，能不能给老师讲讲这个人的故事？）。通过这些问题，让学生养成热爱大自然的习惯，让学生懂得：生活中有我们自己喜欢的人和事，是多么幸福的一件事。把这些记录下来，不但提高自己的作文水平，还能珍爱生活。

三、开展课外阅读，挖掘内在潜力，提高语文素养

每个身心发展正常的学生，都有与生俱来的求知欲望，让学生喜欢课外阅读并非难事，先要为学生的课外阅读营造一种自主、投入、清醒的氛围。选择一个合适的时间、地点，让学生初尝自主阅读的乐趣，感受阅读的魅力这一环节非常重要。我们可以抓住学生对机械的抄写、无聊的练习深恶痛绝这一心理，在经过必要的准备以后，尝试在本该进行的语文训练或考试中宣布到阅览室去读自己喜欢的书，请要求学生把感兴趣的内容摘抄下来，想想自己为什么要摘抄这些内容。通过多年的实践，这一做法让所有的学生都喜出望外，他们十分珍惜这节不同寻常的课，选择自己爱看的书后，个个都像“饿汉”一样扑在书上，边看边想，边记边抄。课后，我还组织学生把摘抄的内容在班级的黑板报上展览出来，供同学在课余时间中互相欣赏，口头点评。这样，学生在自己阅读时，评点他人的摘抄时，动口、动手，又动脑。在这样的氛围下，坚持一段时间以后，不仅要读书的学生学有收获，而且原来读书兴趣不浓的同学也受到了积极的熏陶和感染，更重要的是学生在阅读过程中，不再一味地附和别人的见解，而是经过自己的思考，有了独到的看法，初步具有批评的意识。这对学生的课外阅读来说是一种可喜的变化。理性能够使学生、辨别是非与真伪，独立会让他们的思想更自由。

“书籍是人类进步的阶梯。”课外阅读是学生与人类最富于智慧，最充满个性的思想者的对话，要善于让学生联系自身实际，从他们的思想和经验中吸取有益的营养，积累更多的社会生活经验，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。三是注意各学科内容的融合。新课程理念下，我们应该更清楚地认识到：学生不只需要学习语文，还要学习更多更新的东西。总之，课外阅读应该更多地激发学生的上进心，使他们产生主动阅读的内驱力，逐步养成主动阅读的习惯；更多地激励思考，唤起学生的尊严感、成就感；更多地引导学生关注自身以及他人的生存，思考生命的价值，并通过与文本、同学的相互交流、影响，汲取一切有利于自身发展的知识、信息，经过自我组织，不断实现心灵的转变和行为方式的变化，促进自我发展。

总之，在素质教育的引领下，激发学生学习语文课的兴趣，开展课外阅读，调动学生学习语文的主动性，让学生在生活中学习，在学习中更好地生活，能帮助学生树立正确的世界观，人生观，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。

（责任编辑 李 翔）