于美玲

中图分类号：G625 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）04-0096-01

小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是为全面提高学生素质打基础的一项重要工作。作文是包括字、词、句的联系，写作能力的提高意味着语文基础的扎实。那么，小学阶段如何培养学生的作文能力呢？

一、扩大课外阅读，加强语言积累

小学生接触事物不多，写作素材贫乏，因此对作文有畏难情绪，如果让学生多读书，多积累，积少成多，等到自己说话写作时更能信手拈来，下笔成章。

课外读物内容广博，知识丰富，是前人思想的结晶，课外阅读是学生获取知识积累材料的重要渠道。阅读过程中学生要随时随地动笔圈、画、点、批、摘、记，将书中优美的词语、句子、语段摘录下来，形成读书笔记，写作时，便可通用自如；同时可运用粗读、精读、详读，略读、泛读、速读等多种形式，根据需要和读物内容决定读书方式，提高阅读效果，积累材料。同时还可通过广播、电视、电脑等现代化手段来积累丰富的材料。一个人读的书越多，所获取的作文知识和方法也就越多，作文时也就越发容易。

二、引导学生留心观察，写自己熟悉的内容

作文的素材源于生活，要细致的观察，作文才有事可写，有话可说。学生的作文往往空洞无物，这是因为他们没有留心、认真地观察生活。因此，教师要指导学生到生活里去观察，去体验，去感悟，他们就会用自己的笔描绘出这个色彩绚丽的世界。作为语文教师要指导学生处处留心周围的事物。如写一个熟悉的人，首先就要确定观察的对象，然后设法接近他，观察人物的肖像、衣着、举止、言谈、内心活动等，还可以指导学生运用各种感觉器官去细致深入的观察，提高观察质量。如指导学生观察花朵，通过视觉了解花朵的形状、颜色、姿态；通过嗅觉闻到它的花香；通过触觉，触到它的实体。

学生要写出有新意的文章，就要丰富学生生活，让学生充分享受生活，从生活中获取写作素材，教师必须十分注重学生感受生活的过程，让他们情绪饱满地投入生活。只要我们有意识地把学生的目光引向生活，引导学生到生活中去观察，就能随时随地获取丰富的习作素材。春天到了，我引导学生留心校园、田野的一草一木；夏天到了，我带领学生拥抱大自然，感受夏天的丰富多彩……并要求学生及时将心中的所思所想用日记的形式记录下来，通过长期的积累，学生的脑中装满了孩童时代的故事，积累了丰富的习作素材。

三、创设相关的教学情境，开拓学生的写作思路

作文教学情境创设的方法也是多种多样的，或渲染气氛，或引发兴趣，或刺激想象，或启迪思维，作文教学时都应遵循直观性教学的原则，本着挖掘大脑潜能，培养学生创造性思维能力，激发作文兴趣这一目的，并依照不同学生的特点和不同习作要求设置不同的情境，以收到最佳效果。教学中，教师利用绘图、童话故事、生活小品等形式创设情境，引导学生边看边想，先口述再笔述，这种即兴观察说写并列的方法，学生兴趣浓厚，训练效果显著。例如，在教学习作《我最敬佩的一个人》时，在通过事例来表现这个人物时，我就在课堂上模拟了一个见义勇为的场面：在晚上学校的值班室里，坐着范爷爷，这时外面进来了三个小偷，他们刚刚翻墙而入的时候，就被机敏的范爷爷发现了，范爷爷和小偷展开了搏斗，最后以胜利告终。小品表演完后，我引导学生说说事情的经过，还要求学生就这件事谈谈自己的看法，最后写下来。学生由于参与表演或观看了表演，又通过讨论发言，因而写出来的作文内容具体，感情真实。

四、习作教学，要应以人为本

在习作教学中，不同的理念会有不同的教学实践过程，最终产生的教学效果也就不尽相同。课标明确指出“写作教学应贴切教学实际，让学生易于动笔，乐于表达，关注现实，热爱生活，表达真情实感”。它提出了现代小学作文教学的新理念，体现了以人为本的人文主义思想，倡导习作应是生命与生命之间表达和沟通的需要。因此，在教学中，重视创造思维，创造精神的培养，放开学生的手脚，减少对学生写作的束缚，为学生自主写作提供有利的条件的广阔空间，鼓励学生自由表达，真实表达，有创意的表达。

由于学生对生活的感悟能力不同，表达能力不同，我们不能用一个模式、一个标准去衡量他们的作文，最重要的是激发他们的写作兴趣，引导他们自由表达，乐于表达，在内容上有自己的观察、体验和发现，有自己的认识、情感、思考。作为语文老师，要关注、重视学生的自我写作和意识。我们应该逐步培养学生自我发现、自觉积累、主动作文的好习惯，把学生愿意写、善于写、非写不可来做为习作教学的最高境界。如果习作教学能重视以人为本，就一定能产生很好的效果。

（责任编辑 李 翔）