张玉

中图分类号：G623.15 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）04-0083-02

我校是一所农村小学，在农村小学品德与生活课上更适合以活动化的形式达到品德的升华。而活动化的形式是指在课堂的教学过程中，进行一些既具有创造性、实践性，又具有生活性、趣味性的学生主体活动。让学生在活动中学习，在快乐中学习，以提高学生整体素质提高为目标的一种新型的学习观和学习形式。品德与生活课活动化教学：是指在品德与生活课教学中，通过儿童的实践活动获得经验、形成体验，并养成良好的品德意识和行为习惯。

培养学生自主活动化学习的意义是重大的。在现今的品德与生活，课上学生学习与教师的教学都需要在活动中来展现。

首先，实施活动化教学是实施素质教育的需要。我们所培养的学生，最终是要走向社会，走向生活的。开展活动化教学，就是要变学科中心为儿童生活经验中心，变学术性教学为经验性教学，为培养学生创新精神与实践能力创造更有利的条件，是实施素质教育的需要。

其次，实施活动化教学是发挥学生主体性的需要。活动总是与人的能动性、积极性相联系的。儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动，才能引发他们内心的真实的道德体验和道德认知。

最后，实施活动化教学是新课程教学的需要。品德与生活课是“新课改”后实施的一门新课程，有许多问题需要我们一线的教师去研究：如何在课堂教学中实施活动化教学？如何切实地增强儿童品德教育的针对性？提高品德教育的实效性？这些都是摆在我们面前的新课题。那么如何培养小学生自主活动化学习的能力呢？

一、创设情境，触动活动化学习

作为教师而言为学生创设有效的情境是达成活动化学习的不可缺少的必备条件。可以从以下情境中探索品德与生活课活动化教学的策略。

一是设置问题情境。通过小而具体、新而有趣的矛盾性问题或发散性问题，营造出激发学生主动参与、积极探究的氛围，让学生融入问题情境之中，积极地进行自主探究与合作交流，主动寻求解决方法，得出有价值的观点和结合。

二是创设模拟情境。教师可以利用录像、录音、电影、多媒体手段，再现某些生活场景，让学生在真切的活动情境中去感受和体验；也可将生活中的典型事例用小品、角色游戏等形式再现于课堂，让学生扮演不同角色，亲身体验他人的处境和内心感受，增强对自己行为方式的道德价值的判断力。

三是提供现实情境。教师可以直接从生活中截取情境，就学生中所发生的有道德教育价值的生活内容进行情境教育，引导学生主动去发现、探究并尝试自己解决生活中的问题，从而提高道德认识，升华道德情感。

二、寻求方法，夯实活动化学习策略

农村小学品德与生活课上的活动化学习策略，应从以下几个方面着手：

策略一：目的性指导活动化

学生在品德与生活课上要想做到活动有效率必须有目标。因此教师在设定活动之初，精心设计活动目标，或者让学生参与设计目标。培养学生做任何事情都有计划有目的的良好习惯。

策略二：活动化与生活化相结合

农村小学学习品德与生活课应该与学生真实的农村生活相结合。让学生真实感受到品德与生活就是生活中的点滴小事。任何活动都是生活的一部分，如在“种子的探索”中学生通过在生活中搜集种子，认识种子，在课堂上的展示活动才会更生动。

策略三：创设真实情景，让学生在活动中感悟

如欢度国庆，可以把这一课当成一次欢度会，让学生提点子，想如何庆祝。分小组准备，分小组展示。情境在班级出现，学生在情境中体会。

策略四：注重活动的连续性

课前准备，课中展示，课后实践，及下次课堂中的反馈是每次活动的主要流程。我们的活动化注重课堂上的展示，但是课前的准备和课后的实践应用也是必不可少的。这样学生的活动中收获的习惯和能力才能真正的得到锻炼和发挥。如在讲授《我是家里的小主人》通过在课堂上讨论研究学生明确了生活中的正确做法，让学生把这些付诸于实践。让品德与生活与家庭教育相结合，反馈家庭表现信息进行评比。

策略五：小组合作配合，关注个性发展

在活动中小组组员间的密切配合能产生更大的效率，每个成员的个性发展也可以得到更大的延伸，每个小组在成员的分配上可以取长补短，合理分配任务。在合作间也做到了交流和配合让学生在其中体会各人的优点，学习他人的长处。

策略六：公平合理的评价，让学生不断成长

评比，对农村的孩子来说永远是促进发展的良方。口头表扬，评比红星，家长反馈评价，成长资料袋，优秀搭配小组等等，都是我们对孩子的有效评价。但在评价的过程中讲究多样化，有针对的评价弹性化，让每个孩子都能得到收获成功的快感。

总之，在品德与生活课上，用活动牵动学生的学习积极性，有目标有策略地进行引导，从而让学生自主地参与到品德与生活的活动化学习中，主动地去体验，感悟和主动建构来实现课程目标，并且在活动中获得愉悦地感受！

（责任编辑 李 翔）