张璐燕

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）04-0082-02

一走进校园，每天面对的是一个个生动、活泼、鲜活的生命体，是一群充满着智慧，洋溢着情感的孩子，他们具有较强的可塑性、强烈的求知欲，他们比大人更富有情感，更充满活力。面对他们的教学理应是一门艺术。课堂是他们学习的载体，如何把握好课堂，在短短的课堂时间里快乐、轻松的学习是教师应该着重思考的。

一、让语文课堂渗透“美”的教育

教学需要美，美是教育的磁石，而我们的教学往往忽视了语文课堂中“美”的功能。以单纯的“告诉”方式来推进教学。缺乏美的教学，便没有了色彩，没有了生气，那必然是枯燥的，学生对此也就丧失了兴趣，要使教学给学生以美的享受，就得让学生能看得到、听得到、摸得着，从而在其间产生一种愉悦之感。因为美总是通过人的视觉、听觉、触觉具体感受到的。儿童生活中经历过的，熟知的，他们就觉得特别亲切，教学从生活入手，利用儿童的积累唤起儿童的亲切感，他们就会带着一种朦胧的抒情的情绪状态。生活是一切知识的源泉，让学生从生活中的知识入手，感悟生活，表达生活。在说的过程中让学生进行情感预热，进行发散思维，讲他们想讲的，讲他们所知道的，让学生把语文与生活想结合。情景创设从学生已有的生活经验出发集中思维，引导学生想象，表达自己的理解，学生就会找到“思维的最近发展区——身边的生活美景”学生的思维就迅速集中。

二、让识字教学充满趣味

学习是学生的自主行为。我们的教学更重要的是唤醒和激发学生主动参与学习的意识，使学生产生学习需求。因为兴趣是儿童认知活动的动力，最好的学习是学生对所学有内在兴趣。教师从学生已经熟知的柳树和枣树出发，引出了所要学习的新内容，学生急于想知道它们之间发生了什么事，这就激发了学生的阅读兴趣。再者，面对低段的识字教学是一项比较枯燥乏味的教学，如果把握不好识字教学的趣味性，那么学生对于生字的把握就相对比较困难。使用儿童化的语言教生字，借用游戏再巧妙地剖析生字，诱发儿童的兴趣和智慧，产生强烈的课堂气氛，优化训练效果。在字词教学中进行全方位地开拓教学内容，教师着眼于学生整体素质的优化。

1.在“找朋友”中识字

教学熟字加偏旁变新字的归类识字时，可把偏旁和熟字制成卡片，分发给学生，每人各持一卡去找朋友，注意有些人可找到多个朋友，找到后把组合好的生字写在黑板上，然后大家评议。在这一找朋友过程中，同学们始终笑声不断，无形中很好地把字形记忆下来。同时很容易就掌握了熟字加偏旁变新字的识字方法。这样识字把主动权交给了学生，教师从中起引导作用，充分调动了学生学习的积极性，不仅识记了生字又学到了方法。

2.在“找错误”中识字

针对有些字作独体字和作偏旁时有细微的变化，学生往往容易忽视而写错。仅靠教师不厌其烦地提醒学生，效果不佳，不妨反向思维，将错就错。教师有意把这些字写成错字制成卡片，用夹子晾挂在绳子上，让学生翻卡去找错误，找到错字把卡片揭下来并要求用一两句简单通顺的话说明原因，错在哪里，同时把正确的字书写出来，做得好的给予表扬。例如教：船、朴、如，制成错字卡片船、朴、如，把这些卡片同正确书写的字的卡片同时出示，让学生从中找错误。学生说明原因后教师总结得出合体字偏旁跟独体字在写法上的区别：舟、船、木、朴、女、如。这样识字可培养学生的观察能力，说话能力，发挥学生学习的主动性，充分调动学生学习的积极性，起到事半功倍的效果。

3.在“对号入座”中识字

学生随着识字数量的不断增多，遇到同音字也增多，这样同音字的区别尤为困难，学生用别字随处可见。如果教师单纯地组词释义让学生辨别用法，学生似懂非懂，加上注意力不集中，往往上课记住了，下课便忘了，并不能很好地理解运用。若是结合对号入座的游戏来识记，正符合儿童认识事物的规律，效果不错。

例如区分“做”与“作”的用法。学生手持自制的特殊戏票，上面写有“做”或“作”，学生的座位上分别贴有能和“做”或“作”组词的字（业、事、人、法、为、文、用等），让学生对号入座。然后把戏票和座位上所贴的字组成词再说句话，最后大家评议，判断是否对上了号。在游戏过程中要注意多让学生说，教师从中起组织和引导作用。

4.在“猜谜语”中识字

在些汉字可以编成谜语来识记字形，这样可把枯燥的识字变得有趣，同时又发展了学生的智力。例如：猜谜语：一口咬掉牛尾巴（告）；大口吃小口（回）；一加一（王）等。

总之，游戏是儿童的天性，在游戏中识字，“寓教于玩”“寓教于乐”是会收到很好的教学效果。

三、让学生获得成功的喜悦

苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”要想促进学生主动发展，在教学过程中就要创设使学生能够获得成功的条件和情境，才能有效地培养学生的自信心，才能激发学生的学习主动性。教学中，教师不仅把学习的主动权交给学生。而且放手让学生自主学习实践。学生在互相帮助的同时其实就是在巩固与掌握。学生通过自读自悟、讨论探究、交流实践，获取了知识，发展了能力，获得了成功的喜悦。教学中教师采用不同程度的难度设计，不仅让学有余力的学生感受到成功的喜悦，同时也让学有困难的学生循序渐进。

（责任编辑 李 翔）