梁炜祺

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）04-0065-02

[教学目标]

知识目标：在诵读中熟悉词，了解词中所叙写的内容。

能力目标：1.学生能当堂背诵全词；积累咏月名句。2.联系作者身世背景，结合词中所描写的情景去把握作者的思想感情。

德育目标：理解作者借咏月表达的人生感悟，学习词人乐观旷达的生活态度。

[教材分析]

《水调歌头》是义务教育课程标准实验教科书《语文》（语文版）九年级上册的课文，作者是苏轼。这首词是中秋词中最著名的一首，向来脍炙人口。它有着极其丰富深广的意蕴，勾勒出一种皓月当空，孤高旷达的境界氛围，在月的阴晴圆缺当中阐明人生哲理，贯穿着对于自然、宇宙、人生的深刻而独到的思索，具有令人回味无穷的永恒魅力。

[教学片段]

师：苏轼原来是在朝廷上做官，由于党派之争，受到排挤，结果被贬为地方官，这首词就是他在密州做太守时所作，当时与弟弟苏辙也有七年没有相见了。大家根据你的体会想想，他那时的心情会是怎么样的呢？

学生讨论后纷纷给出答案：苦闷、惆怅、忧伤、抑郁、孤独、难过……

（点评：学生能根据自己的经验猜测作者当时的心情。）

师：是呀！被贬了，与弟弟又多年不见，能不苦闷、惆怅吗？于是在中秋节的夜晚，大醉后对着圆圆的月亮产生了一种奇异的想法，同学们结合课文，想想作者的感情发生了怎样的变化？

生：想要乘着风到月宫里去，但又怕高处不胜寒，心里非常矛盾。

师：他为什么要到月宫里去呢？

生1：因为月宫很漂亮，有琼楼玉宇。

生2：还有嫦娥和玉兔。（笑）

师：作者心里矛盾，“高处不胜寒”仅仅是指害怕高处的寒冷吗？同学们可以根据作者当时的处境想想，小组也可以讨论交流一下。

（学生纷纷思考、讨论交流，教师适时巡视、倾听和指导。）

师：怎么样，大家是不是把讨论的结果跟大家分享一下呢？

生1：我们认为应该是苏轼不愿回朝廷做官了，这里指的是禁不住那里的党派之争。

生2：可能是对朝廷有畏惧心理，害怕再次遭到排挤。

生3：也许是讨厌了朝廷的尔虞我诈、勾心斗角。

生4：我们觉得是禁不住心灵的寒冷，因为他与弟弟多年未见。

师：大家分析得都有道理，“高处不胜寒”确实表达出了作者禁不起朝廷党派之争，互相排挤的打击，怕回去难以有自己的容身之地。在人间也不错，还可以自由些，做个地方官，造福一方，同样可以给国家出力。这样就化解了他苦闷、惆怅的心情。

（点评：这一环节学生能根据自己的知识、经验，通过讨论交流来分析作者的思想感情，充分体现了学生学习上自主合作的探究精神。）

……

师：大家再想一想，作者对待政治上的失意，生活上的大起大落能以什么样的态度去对待呢？对于与弟弟骨肉分离这件事，作者又是如何看待呢？

生1：对待政治上的失意，能以豁达的态度去对待，可见襟怀坦荡，超凡脱俗。

生2：对待骨肉分离，作者也看得很开，人不能总团聚总欢乐，也会有离别、伤心，就像月亮有圆缺一样，难以十全十美。只要兄弟俩都能健康，那就没有问题。

师：同学们说得太好了。那通过学习这首词，你能不能说说你最喜欢哪一句，说明一下理由。

生1：我喜欢“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”这句，因为它蕴含了丰富的人生哲理。

生2：我喜欢“但愿人长久，千里共婵娟”这句，因为它表达了对亲人的美好祝愿。

师：老师和你一样，也喜欢这句，它道出了普天下人的心声，也向世间所有离别的亲人发出了诚挚的祝愿。

（学生能根据生活体会欣赏诗句，谈人生启示）

[课后反思]

1.提倡自主、合作、探究的学习方式

新课程提倡自主、合作、探究的学习理念，在课堂上教师应该把学习的主动权交给学生，把思维的过程还给学生，让问题在分组讨论中得以共同解决。但是在这个过程中要注意教师的作用，教师不是旁观者，更不是局外人。教师在学生合作学习中应该是组织者、引导者、参与者。教师必须深入到每个小组，认真倾听大家的发言，适时与小组成员进行交流。

2.教学三维目标的相互融合

知识和能力、过程和方法、情感态度价值观三个方面应该是相辅相成的。通过积极有效参与，学生自主地去理解和感受知识。在这个过程当中，既获得知识，又产生了情感、激发想象、启动思维，形成了学生自己的情感价值观。如在课堂上，让学生结合词的内容和自己的理解，思考作者的思想感情，在分析过程当中，因学生的知识、经验和观点的差异得出的答案是不一样的。可见，应在教师的引导下，以学生的积极有效参与为主线，让学生结合自己的知识与经验，欣赏词的内容，领悟作品的内涵，从中获得了人生有益的启示。

（责任编辑 陈 利）