姚学忠

中图分类号：G633.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）04-0059-02

《历史与社会》作为一门人文社会学科的综合课程，要在教学中培养学生历史地、辩证地观察和认识社会，参与社会生活、解决实际问题的能力，促进学生的和谐发展。

一、问题的提出

和谐教育是时代的要求，是全面发展的要求。我们不仅要教学生知识，更要适应社会发展，教学生“学会共处”“学会关心”“学会与人合作”“学会共同生活”。在旧的课程评价体系中，知识、智力、学习成绩占据着主导地位，而学生的健康体魄、乐观向上的个性、友好合作的交往，勤劳质朴的作风往往被置于学生发展目标的次席。《历史与社会》新课程首要目标是关注人的发展，尊重学生身心发展的规律，尊重学生的生活与经验，尊重每一位学生的发展权利，为每一位学生的发展创造机会，充分体现“以育人为主”的现代教育价值取向。在新课程指导下的历史与社会课程，有机整合了历史、人文地理及其它人文社会科学的相关知识，是一门在课程目标、课程结构、课程内容及学习方法等方面都有机联系的新型课程。课程紧扣社会生活与历史变迁，有助于学生生活经验的积累，能在促进学生和谐发展方面起着极为重要的作用。

二、教学中采取的措施

1.建立平等、民主、融洽、合作的师生关系，创设宽松和谐的学习氛围。《历史与社会》课中有着许多教师可以参与其中的活动。如表演小品、社会调查、小组讨论、制定某一活动的规则等。这些活动有肋于教师融入学生，形成民主、平等、融洽的课堂氛围，使学生感受学习的快乐。我们发现，在学校里，学生往往是先喜欢教师，再喜欢教师所提供的教育，接受教师所施加的教育影响。同时，教师要正视学生个体的差异。尤其在初中阶段，学生还没有完全形成健康的自我意识，不能过早地给某些学生戴上“没出息”“不成器”的帽子。教师要承认差别，善于发现每个学生的长处和闪光点。“要给特殊的学生以特殊的爱”。尊重每一个学生的人格、情感、爱好、需求，为学生的身心和谐发展创造一个宽松和谐的氛围，让他们能快乐、自觉地学习。

2.注意学生智力发展的同时，注重非智力因素的发展。影响学生学习状况的因素是多方面的。其中最主要的是学生的智力因素和非智力因素。智力因素在很大程度上由先天遗传决定。智力的培养只能开发智力的潜能，并不能取得实质性的突破。非智力因素主要是后天“习得”的，是完全可以通过教育培养来改善提高的。所谓非智力因素主要指学习动机、学习态度、学习方法和自我意识等影响智力潜能发挥的心理因素。它们往往是决定一个学生学习成绩好坏的主要因素。

3.把生活问题引入课堂，增强学生实践经验的积累。《历史与社会》课与学生生活有着密切的联系，有助于学生提高处理社会问题的能力。因此，教师要把学生置于一个较为开放的、自由的学习空间，教学内容不拘泥于课本、教学空间不拘泥于课堂、教学形式不拘泥于固定模式。如“大众传媒的影响”属综合探究的内容，仅仅讲述课本上的短短几段文字肯定是不够的。教师可以课前布置几个主题。如中学生应该看电视吗？怎样看待中学生上网？网络时代还需要阅读吗？等等。由学生分组合作，利用各种传媒去获得相关信息，最后写出一篇小论文来。

这样既有助于培养学生的合作精神，学生对不同传媒的体会，丰富实践经验。又如通过小品表演，让学生讨论当自己遇到朋友生气与父母意见分歧等情况时如何与他们沟通，得出“要倾听、要理解，能换位思考，有积极思维”的结论。引导学生掌握在生活中与他人沟通的技巧，更好地理解人与人，人与社会的各种关系。结合课文内容，通过学生表演或多媒体课件模拟一些可能发生的特殊情况。如遭遇抢劫，意外伤害，突发疾病，交通事故，被迫辍学，买到伪劣商品，自然灾害等，使学生了解在生活中这些特殊问题的解决办法和途径，学会向有关政府部门和社会机构寻求帮助。

4.注重环境教育，让学生成为与自然和谐相处的人。随着社会经济的发展，人类对自然界的过度开发造成了许多严重的后果。如环境的污染，生态的失衡，能源的短缺直接威胁着人类的生存和发展。从小进行环境教育，使学生意识到与自然和谐相处的重要性，才能成为和谐发展的人，促进和谐社会的建设。除了《历史与社会》课程中涉及的相关内容外，可以教学中补充并详细介绍目前我国的环境问题。如草原退化与沙尘暴，水污染与水资源的紧缺，过渡捕捞与海洋水产资源的衰退。城市私家车增多与随之出现的严重拥堵、城市空气质量下降等。使学生逐步意识到健康的生活方式对环境保护的重要性，应该“从我做起”为社会的可持续发展尽一份力。

5.鼓励学生“小手拉大手”，促进和谐家庭的建设。随着城市规模不断扩大，不少村民因土地征用而拿到了一笔数额不小的赔偿金。为此，部分家长开始沉迷于赌博等恶习，破坏家庭和睦，影响到孩子的学习。教师在教学中可以结合“家庭活动”和“做文明生活的小管家”的内容，鼓励学生规劝家长远离赌博等不良习，“小手拉大手”共同营造文明和谐的家庭生活。

（责任编辑 陈 利）