亢新姐

中图分类号：G622.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）04-0044-02

教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。教学情境就其广义来说，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。从狭义来说，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。

一、创设问题情境激发学生自主探索的兴趣

兴趣是最好的动力，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，提供观察和事件的机会，能充分发挥学习的主观能动性，激发自主探索的欲望。新教材最突出的特点就在于为学生提供了富有情趣并具有挑战性的探索活动题材，设计内容贴近儿童生活并符合儿童年龄特征。例如：在教学《长度单位》例8：一根旗杆的高度是13厘米还是13米？怎样解答？用你自己的方法探索。这时候电子白板上出现少先队员升国旗的情景。这时学生的兴趣一下子被激发了，开始叽叽喳喳的说出自己探索的方法。有的说13厘米还没有我的直尺长，旗杆不可能那么矮，所以旗杆的高度是13米。还有的学生说升国旗的小朋友和我差不多1米多高才在旗杆的下面，所以旗杆应该是13米。

二、创设生活情境让学生感悟数学就在身边

数学源于生活，生活中处处有数学。著名数学家华罗庚教授说：“数学是一切科学得力的助手和工具。宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁，无处不用数学……”从生活中学数学有利于充分发挥学生主体性，满足不同学生的需求，调动学生学习的主动性。

例如，《角的初步认识》呈现了一幅课间活动的情景图。我们用数学的眼光观察，你能找到哪些角？学生可高兴了，这就是我们的可见生活。太容易了，小朋友玩的单杠、双杆上有角，时钟上的时针和分针组成了角；工人叔叔手中的剪刀上有角；花坛上有角，太多了学生一下子理解了角。把抽象的事物具体化了。学生的思维越来越活跃，到处找，黑板上有角，课桌上有角……学生通过观察发现掌握了角的特征。

三、创设趣味情境让学生在兴趣中获取知识

小学低年级的学生对新异的事物总是充满好奇和兴趣，因此，把教材中反应的问题情境编成饶有兴趣的事物，就能增加课堂的趣味性，有效调动学生的学习积极性。例如，在学习《2—4的乘法口诀》时，我举例一只蛤蟆一张嘴两只眼睛四条腿，两只蛤蟆（ ）张嘴（ ）只眼睛（ ）条腿，三只蛤蟆（ ）张嘴（ ）只眼睛（ ）条腿，四只蛤蟆（ ）张嘴（ ）只眼睛（ ）条腿。同时为了熟练地掌握口诀，同桌两个互问互说，学生在快乐的氛围中学会乘法口诀。

四、创设交流情境让学生在合作探索中获取知识

要激励学生积极主动参与，就要善于创设有利于学生自主探索，主动发展的教学情境，给学生提供自主探索的空间和机会，所以教学要从学生熟悉的实际情境出发，从学生熟悉的语言引入，使学生感到生活中处处有数学，学起来自然、亲切、真实，也容易激发学生的学习兴趣，提高他们解答问题的能力。因此采用合理方式创设教学情境、提供学生自主探索空间是教学取得成功的关键。例如，《进位加法》，买一个书包35元，买一文具盒18元，一共要多少元？同桌两人合作一人当营业员，一人当小顾客。小顾客拿出学生用的纸币开始给钱，营业员和小顾客就要像给多少钱呢？35+18=？可以想成5元+8元是13元，30元+10元=40元，13+40=53，所以35+18=53，学生边拿钱说出了算法，从而理解了个位上满十向十位进一。然后两人互换，还可以互相考验。学生在实际操作中学会了进位加法。

五、创设活动情境让学生在活动获取知识

教学要从学生已有的生活经验出发，通过与教材发生交互作用，在教师的引导下学生自己动手、动脑学数学，用观察、模仿、实验、猜想、获取知识。例如，在教学《可能性》时，我设计了有利于学生体验的互动比赛摸球情境，有两个盒子，里面有分别8个小球，摸到白球赢。老师在一个盒子里摸球，请一个学生在另一盒子里摸球。第一次老师赢，第二次还是老师赢，第三次还是老师赢……学生很纳闷，为什么总是老师赢？有的学生说把盒子打开看看。盒子打开后发现老师摸得盒子里全是白球，而学生的盒子里有8种颜色，所以老师总是赢。那老师赢的可能性是多少？学生赢得可能性是多少？学生在活动中轻松的学会了。

事实证明：创设情境有利于培养学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，更有利于学生发现知识、探索奥秘，从而创造性地运用知识。在现实的情境中，学生才会感到数学的价值和数学的魅力。因为有了情境，数学课堂教学就会焕发生命的活力。一个好的情境有利于激发学生的学习愿望和参与动机，能使学生主动地融入问题中，积极地投入到自由探索、合作交流的氛围中，也能够化解教学中的一些重难点。从现代教学论的观点看，数学教师的主要任务就是为学生设计学习的情境，提供全面、清晰的有关信息，引导学生在教师创设的教学情境中，自己开动脑筋进行学习，掌握数学知识。但是，我们必须明白，创设情境是为了更好的教学，不是为了创设情境而创设情境，否则情境就是一个花架子，失去了其意义。创设情景的最终目的是吸引激发学生学习，充分感受数学的价值，感受数学的魅力。

（责任编辑 陈 利）