白俊锋

摘 要 古诗词是中华民族最优秀的文化遗产之一，堪称“国粹”，它具有极高的文学价值和审美价值。学好古诗词不仅可以弘扬中华民族优秀文化。还可以提高学生的语文素养陶冶学生的思想情操，所以古典诗词教学在中学语文教学中具有极其重要的地位，它的作用是举足轻重的。

关键词 古诗词 问题 对策

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）04-0024-01

诗歌是最高的语言艺术，古诗词更以精练的语言，丰富的想象，真挚的情慷而传唱千古不衰，成为中国文化史上一道靓丽的风景线，其感情真挚动人，其词藻耐人琢磨。面对着如此优秀的文化财产，我们应该怎样引导学生去学习，去品味呢？

一、重视预习，了解作者及相关的历史背景

了解作者是引导学生理解诗词的内容，体会作者创作时丰富情感的重要一环。它可以使学生对诗词及作者有一个初步感知，为理解诗词作铺垫。为此，我们在古诗词教学前，要重视并留出时间让学生预习，查阅资料，了解作者及相关的历史背景。学生经过预习，既为理解诗词作了铺垫，也丰富了自己的知识。

二、拓展探究，感悟诗境

感知是对古诗词感悟的起始阶段。简单来说，就是在头脑当中“成象”，从诗歌中的意象入手，让学生从诗歌中找出意象来。例如：学习马致远的《天净沙·秋思》时，首先引导学生理解古诗内容，通过诵读、想象“枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马”的画面，使抽象的语言文字变为形、声、色俱备的立体景象。接着引导学生抓住“断肠”二字，体会作者为什么要选择“枯藤、老树、昏鸦”的景象，从而感受诗中凄凉的意境。感悟诗意，领悟诗人的意图。

三、调动思绪，拓展想象空间

由于古诗语言具有概括、含蓄、跳跃等特点，因此在初步弄懂以后，还要根据诗歌原句的提示，调遣自己已有的知识基础和生活经验积累，展开合理的联想和想象，教师的任务之一就是引导学生驰骋想象，透过文字看到图画，透过语言看到生活，再造出诗歌的情景，才能真正深切感受诗歌的内涵。如杜甫的《茅屋为秋风所破耿》第二段：“南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼，公然抱茅入竹去……”那些村童居然对着面带愠怒的老头公然做贼，抱起稻草，嘻嘻哈哈，大摇大摆地走入竹林。读到这里，如果不细想，不想象，就会感到杜甫真幽默，描写出这么好笑有趣的场面。若发问一句：“一根茅草都要，而且是‘群童，这说明什么？”学生马上想到“贫困”，难道贫困的仅仅是群童吗？杜甫连茅草都要追回不也体现了他的贫穷吗？再一点拨，想到安史之乱后民不聊生、天下贫困的整个局面。学生因此而悟到这些正是结尾的伏笔，进而深刻理解作者就是通过描写他本身的痛苦来表达“天下寒士”的痛苦，表现社会的苦难、时代的苦难，最终为杜甫这种炽热的忧国忧民的情怀所感动。

四、品味意象，培养记忆能力

在感受全诗词内容后，以点促面，把握诗歌的内容，教师应针对不同层次的学生，设计问题应由易到难，进而培养学生的记忆能力。通过词语的对比，加深学生记忆，了解诗、词中的用词准确性。如：《水调歌头·明月几时有》怎样让学生了解词人孤独的呢？用“问”与“向”对比，学生恍然大悟，进而领会词思想，感受作者豁达的人生态度。

五、培养文言诗词审美能力

以读引学生“入胜”。“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”（吕叔湘语。古人说：“读书百遍，其义自见。”诵读是一种由口至心的体验过程。在“读”中，我们不仅能够及时纠正字音与停顿，同时，还能够体会字词句义。读得越多，就越能够把握住文言文诗词的特点与规律，就会跟随着诗词到达作者的广袤深邃的精神世界。学生经过各种形式的反复诵读，不仅读准字音、读出语气、读出语势；而且在读中边诵读、边意会，在读出诗词韵律之美、意境之美同时，也掌握了思路，体味了情感。

六、要把古诗词赏析作为古诗词教学的重中之重

对古诗词教学来说，赏析至关重要，让学生从心底里喜欢了，学起来就事半功倍。而且古诗词作为悠久的历史文化的精萃，它们的美是无与伦比的。它可吟可唱的韵律美，它千雕万琢的文字美，它遗世独立的人格美，它意蕴悠长的哲理美……对学生树立正确的人生观世界观以及高尚人格情操的养成都是绝佳的教育素材。从这个意义上说，古诗词赏析理应引起每一位初中语文教师的关注。

（责任编辑 刘 馨）