李伟

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）04-0015-02

根据新课标的理念，数学教师的角色和教学方式方法都将随之转变，现谈谈这两方面的认识。

一、关于教师角色的转变

学生是独特且独立发展的人，教师是学生发展的促进者和研究者。新课程倡导的新的教学、学习方式是以学生在课堂上的自主合作、探究为主，教师也就更多地成为学习情境的创设者、组织者和学生学习活动的参与者、促进者。即在现代教育中，教师不仅仅是传统的“道德授业解惑者”，其角色应是多元的。

1.新课程要求教师由传统的知识传授者转变。教师作为学生学习的组织者，一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间。这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。在教学中，个别学习、同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等都是新课改中经常采用的课堂教学组织形式。这些组织形式就是为学生创设了合作交流的空间，同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间。这样，学生在学习中体会到了自主交流而取得成功的乐趣，由此而激发了学生学习数学的兴趣，增强了学生学习数学的积极性。

2.教师应成为学生学习活动的引导者。引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值。引导可以表现为一种启迪，学生迷路时教师不是轻易地告诉方向，而是引导他辨明方向。如在教学线段的长短比较这一内容时，我设计了一开始就询问学生平时如何比较身高，并请两个身高差异较小的学生演示的方案。当两个学生站在教室的两个角落时，让全班同学来比较他们的身高，一时众说纷纭。提问：此时怎么比较这两个同学的身高（测量）？然后让两个同学站在一起（同一水平线上），提问：此时除了测量这两个同学的身高，还有什么更好的方法来比较这两个同学的身高（截取）？再让学生仿照比身高的方法来比较两支笔的长短，由此引导学生找到比较两条线段长短的方法。这样学生很容易理解并掌握。在学习角的大小比较时，不再需要我的引导，学生从线段的比较中又找到了角的大小的比较方法。

3.教师参与学生学习活动的行为方式主要是观察、倾听、交流。教师观察学生的学习状态，可以调控教学，照顾差异，发现“火花”。教师与学生之间的交流，既有认知的交流，更有情感的交流；既可以通过语言进行交流，也可以通过表情、动作来实现交流。如在教学立体图形时，我让学生分组动手制作多面体的展开图。在学生制作时我观察各组制作过程，并参与到他们的制作过程中，在和他们的交流中我了解了他们在制作时的所思所想，个别存在的问题给予个别解决。

二、关于教师的教学方式策略的转变

我认为数学课中教师应及时转变教学方式和策略，让学生在课堂中多思考、多动手、多讲述、多评论，做到人人参与。教师应做好组织引导，并与他们合作讨论，使课堂变得活泼，变得有生机。具体的操作我按下列步骤进行。

1.创设情境。学习动机是学生自主参与数学活动的基础。我们的教学设计要充分关注学生自主探究的学习活动，尊重学生的主体地位，以现实的、有趣的数学情境唤起学生的求知欲，激发学生学习数学的兴趣。创设情境可以从学生的生活经验和已有知识体验出发，创设生动有趣的情境；也可以引导学生通过观察、操作实验、猜测等活动，提出数学问题，创设悬念。

2.设疑自学。“学起于思，思源于疑”，质疑和悬念的设置能够使学生感到有疑，从而激发学生探究欲望。何以解疑？必须看书，互相讨论，寻找答案。这就是最初的学生自主学习，长期坚持，直到学生能自己设疑、自己解决，就起到教会学生学习的目的了。如何设疑？教师要充分挖掘本堂课知识的重点与难点，设置问题既要突出重点难点，又要有阶梯性，符合“跳一跳，能摘到”的原则。力求在课堂中牢牢吸引住各个层次学生的注意力。通过设疑，培养学生自主学习，严谨答题的习惯。当然，设疑也需要注意以下问题。一是要选择关键所在，并非每处设疑。一节课若“四处设岗”，必然穷于应付，有可能冲淡了一节课的重点。二是要精心设计问题，应使问题具有令人信疑参半的迷惑性，有十分浓厚的吸引力，让学生一见问题便跃跃欲试，兴趣盎然。

3.自演自评。《数学课程标准》中提出了过程目标，让学生在数学学习中经历提出问题，收集和处理数据，作出决策和预测的过程；让学生在过程中获得探索体验，实践的机会。自演自评就是一种较好地展示这种过程的一种方法。前一环节设疑自学讨论，只能让学生对知识有一个初步了解。在落实设疑后，务必进入第三阶段，即“自演自评”阶段，对设问的典型题目，按难易程度，有目的地让相应层次（中下生）学生在黑板上演示，体验做题当中思维的周密程度如何。演示完成，立即进入自评环节，对演示的结果作出评议、分析，说出看法，对的加以确认，错的找出错处和原因。先鼓励后进生或中等生发言。如有不妥之处，可以让其他学生进行分析、纠正，让大家都有锻炼的机会。同时给学生创造表现才华的天地，鼓励学生争当“小老师”。这样也正符合了初中生好胜心强，喜欢在同伴面前表现自己这一特点。

4.点拨释疑。经过“自演自评”后的学生，对本堂课的内容，有比较深刻的了解。但通常还是零乱、分散、彼此独立的，恐怕还有一些错误的解法，都需要教师适时引导、点拨，使学生对本堂课的内容有一个全面而深刻的了解，串得起，拎得出，用得上。同时需要对“自演自评”阶段中较好的思路进行总结，错的原因加以分析。

新课程教学的理念，它促使每一位教师进行深刻反思，在教学实践中不断转变完善自我，提高教学水平。

（责任编辑 陈 利）