李云霞

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）04-0010-01

《数学课程标准》中指出：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作学习是学生学习数学的重要方式”。随着教育改革的不断推进和新课程改革的发展，探究学习已成为打造高效课堂的重要方法，下面结合五年级上册《平行四边形面积》这节课来谈谈在小学数学课堂中如何搭建探究平台，打造高效课堂。

一、提出问题，激发学生的探究兴趣

问题是思维的起点，任何一个探究学习都是从一个有价值的问题开始的。一个好的问题是学生思维碰撞的导火索。挖掘教材的知识联系是形成问题的重要渠道。维果茨基的“最近发展区”理论阐明了一个很有价值的观点：教学要走在发展的前面，即在学生的最近发展区设置障碍，形成认知冲突，形成富有意义的、具有挑战性的、有价值的问题，从而激发学生的探究兴趣。

在教学“平行四边形的面积”一课时，我用多媒体出示一块长方形菜地，并配有农民伯伯的话：“小朋友，请帮我算算这块菜地的面积”。长方形的面积已经学过，学生很快通过长方形的面积=长€卓恚愠隽瞬说氐拿婊=幼牛依枚嗝教寮际酰饪槌し叫尾说乇涑闪似叫兴谋咝蔚模担骸靶∨笥衙牵侔锇锱┟癫闼阏饪榈氐拿婊桑 闭馐保械耐б涣趁H唬那牡乃担骸捌叫兴谋咝蔚拿婊剑颐且裁谎Ч剑 币灿械耐Ь偈炙担骸拔颐强梢韵癯し叫文茄芯砍鲆桓銎叫兴谋咝蔚拿婊剑庋托辛恕薄U庋谇苛业娜现苤校呈粕傻奈侍猓淖⒁饬Ω叨燃校侍獾奶粽叫钥上肟芍V挥幸匝奈侍庹箍萄В拍芗し⒀难靶巳ぃ佣徊教骄康男枰？

二、动手实践，培养学生的探究精神

从学习的过程看，学生是学习的主人，学生只有通过他们自身的实践、感知以及思维、判断，才能获得知识，得到情感体验。因此我们要营造民主、平等、和谐的氛围，创造学生动手实践、自主探索的机会，让孩子们敢于探究。

在教学“平行四边形的面积”一课时，我让每个学生都拿出一张平行四边形的纸，说：“要算出这张平行四边形纸的面积，该怎么办呢？同学们可以结合已经学过的知识，想一想。”这时，有同学提出可以把这张纸剪开，然后拼成一个长方形就可以算出它的面积了。因为长方形面积公式我们已经学过了。多么聪明的孩子，在老师的点拨下，他们想到了转换的方法，我马上肯定的说：“好，那就请同学们把这个平行四边形的纸片剪一刀，然后拼成一个长方形”。在这里，我没给学生画框框，没告诉他们怎么剪、怎么拼，而是让他们自己去探索、去剪、去拼。操作结束后，组织学生交流不同的拼剪方法，通过观察、思考不同的方法，让学生了解到：只要沿着平行四边形的一条高剪开，再平移，就可以拼成一个长方形。通过上面一系列的过程，孩子们敢于去想、去做、去观察、去思考，逐步达到了培养探索精神的目的。

三、分析结论，发展学生的探究能力

每一个学生都有一定的进行探究学习的潜在能力，在教学中，我们要引导学生经历数学知识的探究过程，从中获得亲身体验，理解数学知识形成的思维过程，发展学生的探究能力。

在教学“平行四边形的面积”一课时，学生动手实践，把平行四边形剪拼成长方形后，我组织学生小组合作，讨论研究：平行四边形和拼出的长方形有什么关系？孩子们的兴致很高，结合手中的纸片及剪拼过程，积极探讨，并把研究的结论写在了纸上。在汇报讨论结论时，我放手把时间交给学生。尽管他们的结论还不是很完整，有的结论语言的表达还不是很准确，但也要让他们尽情的展示自己的成果，各抒己见、畅所欲言，让学生经历由不完善到正确合理的过程，经过共同推导，总结出平行四边形面积的计算公式。孩子们在相互学习探讨中发展思维，提升了探究能力。

总之，探究学习的宗旨是学生自己主动的去获取知识，教师要选择有探究价值的教学内容，组织学生探究，为学生搭建具有广度、深度的探究平台，培养学生的探究兴趣、精神、能力，从而达到构建高效课堂、提高学生素质的目的。