胡宏伟

中图分类号：G621 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）04-0005-02

在德育工作中，我们过分地强调对学生的意志、行为的限制与规范，忽视了学生作为“人”的独立性、独特性。他们有着自己丰富的经历、生活背景及对事物的看法、态度、取向，建构时受其心理定势的影响，他们常常有自己的选择，而我们德育工作者缺乏儿童少年的视角，一味地强调学生服从，这样的方式、方法导致德育工作缺乏实效不得力，甚至于适得其反，引起学生反感、抵触。原教育部部长周济在贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》时指出：要扭转以往德育教育存在的不足，要抓住机遇大力推进德育工作，多用鲜活通俗的语言、生动典型的事例、喜闻乐见的形式，切实把德育真正做到学生心里。在以人为本理念指导下，我们以关心学生、鼓励学生、发展学生为出发点，采用一系列方式方法，使学生在学习过程中知、情、意、行得到统一的培养和发展。

一、课堂引领

知、情、意、行是构成思想道德教育的基本要素。其中的“知”，即思想道德认识（观念），它是人们对道德规范及其意义的理解和掌握，它是对是非、善恶、美丑的认识和评价，在此基础上形成的道德识辨能力。道德认识是形成思想品德、政治素养的基础。“传道”是德育课的任务，德育课是实施德育的主渠道。学生的道德知识，道德判断都需要在德育课中系统地、有序地习得。

德育课倡导以人为本，我们要从了解和研究学生的需要着手，挖掘德育内容内在的逻辑力量和丰富情感，找到抽象概念、原理生动具体的表现形式和发源形式，站在学生的思维角度去预设情境，充分调动学生多种感官参与教学活动，避免说教，把死教材变成活知识，把枯燥的概念讲得富有情趣，激发和保持学生的认知兴趣，让学生在动情中达到明理，在明理的基础上导行。例如，有一位教师发现班上学生有捉弄、讥笑随班就读的残疾同学的现象，便有意在助残日上了一堂《关爱残疾人》的德育课。课上教师让学生蒙上眼睛扮成盲人找东西，结果把东西弄得遍地都是，大家取下眼罩见到一片狼藉的地面，不禁感叹：盲人生活真不容易。接着，教师又用课件演示了肢体残疾、聋哑人生活的场景，让学生进一步体会到残疾人需要更多的关心和照顾，从而产生了关爱残疾人、帮助周围的残疾同学的念头。这时教师引导学生讨论残疾的成因及怎样帮助残疾人，同学们的回答让老师都为之兴奋，因为通过这一课，学生们懂得了关爱别人就是关爱自己，道德认识内化为道德需要，达到了严厉批评、屡次说教都难以达到的教育效果。

二、榜样示范

在培养学生良好品格的过程中，教师要千方百计向学生展示良好高尚的人格画面、人物形象，以期学生见贤思齐，效仿榜样。在实践中，教师根据“表扬一个人，带动一大片”的心理连动原理经常树立学生群体中的榜样，真实可信，亲切自然，感召力更强，德育效果更好。同时，教师的表率作用也尤为重要。那是因为学生有向师性。教学工作中，教师除了以智力、体力作用于学生外，还以道德的、人格的力量影响学生。作为教师应该注意自己的言行举止，通过学习不断充实修炼自己，努力做到用自己的人格魅力和丰富的知识穿透力去感染和影响学生。学生的道德成长需要榜样，榜样的力量是无穷的。

三、实践体验

德育是知情意行统一发展的过程，它要完成从认识到领悟，从领悟到养成的两次转化，而承载两次转化最理想的途径是丰富多彩的德育实践。学生的思想品德是学生在实践活动和交往中形成的，是在实践活动和交往中表现出来的，也是在实践活动和交往中得到强化。实践体验是德育过程的基础，它符合人的思想、认识来源于实践的哲学观。根据《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》中实践育人的要求，我们本着以学生为本的思想，关注学生身边的事情，从小处着手，组织了各种类型的道德实践体验活动。根据各节日开展的活动，如唱响国歌，唱响队歌，唱响校歌，不说脏话，说好普通话，爱护小树苗，给妈妈洗脚，让老师为我们喝彩等；配合上级政府部门工作开展的活动，如争做文明小市民、新世纪我能行、为奥运健儿加油等；根据学校生活开展的活动，如我为山区儿童献爱心、让垃圾远离、成长的快乐……

四、多元评价

评价作为一种教育手段，既具有监督检查的功能，更具有反馈调节、激励导向的功能。在实践中，我们采用多元品德素质评价，充分发挥了评价的反馈调节，激励导向的功能。一方面，我们对学生品德素质的评价不是只停留在对“概念”“认识”层面上的考查，而是侧重对“表现”等行为层面的考察。如进行日常行为观察、情境测验等。另一方面，采用自评、生评、师评、家长评四结合方式，全方位评价学生品德。再一方面，形成性评价与终结性评价结合，给予学生多次评价机会，重在强调学生的转变、进步与发展，全程评价学生品德。另外，其他学科的综合素质评价，其评价内容多元化，且都有学习习惯一项，体现对学生养成教育的重视。多元评价记录着学生的成长，促进了学生品德的发展与完善。