郝桂岩+时晓晖+吴雷

摘要：成本会计作为会计学专业的一门实务性很强的专业主干课程，特别强调实际应用，但现行成本会计教学中普遍存在着重知识轻能力、重理论轻实践的现象，不利于培养应用型会计人才，有必要进行改革。本文基于PST-CCE人才培养模武，即以岗位能力形成为核心的职业情境化的人才培养模式，对成本会计教学的目标进行了重新定位，突出职业岗位能力的培养，将传统成本会计教材内容整合为成本核算、成本分析、成本控制三大模块共十个项目，并通过构建实践化教学体系来培养学生的职业岗位能力。

关键词：PST-CCE人才培养模式；成本会计；目标定位；课程内容重构

1引言

成本会计作为会计学专业的一门专业主干课，实务性非常强，特别强调实际应用。然而，我国不少高校的成本会计教学中，普遍存在着重知识轻能力、重理论轻实践的现象，与应用型会计人才的培养背道而驰。具体来说，首先，成本课程培养目标定位不够明确，过于强调培养学生的成本核算、控制、分析的理论知识，大多忽视培养学生的岗位能力。其次，成本会计理论教学与实践操作存在脱节，课堂教学以传授知识为主，实践教学内容偏少；并且许多成本会计教师自身缺乏成本实战经验，在教学中往往表现为纸上谈兵，缺少鲜活的案例。再次，现有的成本会计教材大多侧重知识介绍，缺少真实成本实训案例，不利于开展实践化教学，也不利于应用型人才的培养。因此，很有必要对现行的成本会计教学进行改革。

沈阳城市学院秉承“坚持育人为本、注重能力培养”的教育理念，长期以来，不断的探索和研究应用型人才培养模式，通过多年的学习、借鉴和总结后，根据社会需求和职业岗位的需要，结合学校自身特点，提出了PST-CCE人才培养模式，即以岗位能力形成为核心的职业情境化的人才培养模式，现已经过5年左右的实践，已基本总结出PST-CCE人才培养模式的基本理论和实施要点。本文基于PST-CCE人才培养模式下，结合成本会计课程特点，对成本会计课程教学的目标和内容进行研究和探索。

2PST—CCE人才培养模式下成本会计教学目标的重新定位

2.1 PST-CCE人才培养模式的内涵

PST-CCE是“Professional Situational Teaching andCompetency Centered Education'的缩写，即“以岗位能力形成为核心的职业情境化教学”。PST-CCE是基于国际著名的CDIO教学理念，在构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）、运行（Operate）模式的基础上，结合学情实际创造性提出的一种新的教育教学改革思路和人才培养理念。

PST-CCE人才培养模式是以高级应用型人才为培养目标，通过打造双师型师资队伍，构建理论与实践有机统一的课程体系，采用以项目驱动、问题情境为导向的实践化教学方法，着力培养学生的职业岗位能力，以培养高级应用型人才。

2.2成本会计课程教学目标的重新定位

课程培养目标具有导向作用，直接决定着课程体系和内容的设计，也深刻影响着教学方法的选择。成本会计课程培养目标的定位，应紧紧围绕专业岗位能力培养，科学地设计课程内容，重视知识转化为能力，有助于应用型财会人才培养目标。

基于PST-CCE会计人才培养模式，是以高级应用型会计人才为培养目标，以会计岗位为依托，突出记账、算账、看账三大岗位能力的培养。成本会计作为会计学专业的一门专业主干课程，应立足于应用型会计人才的培养，注重知识转化为能力，侧重于算账能力的塑造。具体来说，成本会计课程目标包括：

（一）知识目标：能掌握成本核算的基本知识和技能；能运用所学知识，完成企业成本核算、成本分析的任务。

（二）能力目标：①专业能力目标：重点培养算账能力中的成本核算和分析能力。②可转移能力目标：分析与解决问题的能力；有效的沟通和协调能力。

（三）思想素质目标：加强学生的职业道德教育和财经纪律教育，培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识，这是会计专业人才职业素养构成的前提和基础。

3 PST-CCE人才培养模式下成本会计课程内容的重构

3.1课程设计理念

成本会计是一门操作性很强的专业课程，在进行课程设计时，基于课程的培养目标和成本会计岗位的工作任务与内容，通过与成本会计实务专家座谈、访谈等方法，进一步明确了成本会计岗位的工作内容和能力要求，在课程设计上打破传统的成本会计教学内容，将其划分为若干个项目，在项目的操作过程中，合理设计教学环节（见图1所示），模拟工作过程，强化实践化教学，培养学生的成本核算和分析能力。

3.2课程设计思路

为实现成本会计课程教学目标，着重提高学生的能力，特别是算账能力中的成本核算和分析能力，我们将传统的成本会计学的知识内容加以整合，按照企业成本核算、分析、控制的实际业务流程，将成本会计的课程内容整合成若干个具体项目，每个项目有项目目标、情景导入、项目实施等内容，让学生在项目操作中去掌握成本核算知识，提高成本核算和分析能力。

3.3课程内容构建

传统的成本会计课程内容中，侧重于知识和理论的介绍，不便于开展实践化教学，不利于培养学生的算账能力，需要对其加以重新构建。基于此，本文以企业的成本会计岗位分析为起点，深入研究成本会计岗位工作所具备的知识和能力，按照“岗位——工作任务——工作过程”的思路，确定成本会计课程的教学内容，通过对传统成本会计教材加以整合后，重构为三大模块、十个项目。其中，三大模块包括成本核算、成本分析、成本控制，每个模块由若干个项目组成，十个项目的具体内容如下。

项目一：认识成本会计。

项目二：要素费用的核算。

项目三：辅助生产费用的核算。

项目四：制造费用的核算。

项目五：废品损失与停工损失的核算。

项目六：生产费用在完工产品与月末在产品之间的分配。

项目七：产品成本计算方法。

项目八：成本报表的编制。

项目九：成本分析。

项目十：成本控制。

3.4课程实践教学体系构建

上文已将成本会计教学内容重构为三大模块、十个项目，有便于教师在成本会计教学中采用以项目驱动、问题情境为导向的实践化教学方法，将课程的知识模块分解成若干个项目，以项目任务驱动学生的求知欲，同时，以成本核算岗位为依托，通过提出问题来设置具体情境，引导学生自主求解问题，完成项目任务，调动学生学习的积极性和主动性，使课堂活起来。同时，加大成本会计的综合实训教学力度，让学生在实际操作中训练成本核算和分析能力，增强学生的就业竞争力。此外，在课程学习之初，鼓励并推荐同学到企业进行专业见习，对企业成本核算流程建立一个感性认识，为后续的成本会计学习奠定基础。

4结论

成本会计是会计学专业的一门专业主干课程，特别强调实际应用，但现行成本会计教学中普遍存在着重知识轻能力、重理论轻实践的现象，不符合应用型会计人才培养的要求，因而有必要对现行成本会计教学进行改革。本文基于PST-CCE人才培养模式，即以岗位能力形成为核心的职业情境化的人才培养模式，对成本会计教学的目标进行了重新定位，在掌握成本核算基本知识上侧重于职业岗位能力（算账能力）和可转移能力的培养。为此，将传统成本会计教材内容整合成三大模块、十个项目，三大模块包括成本核算、成本分析、成本控制，每个模块由若干个项目组成。同时，构建实践化教学体系，以培养和锻炼学生的职业岗位能力。