顾伶俐

[摘要]语言本身是枯燥的，语法则更让学生头疼。如果教师改变教学方法，教会学生探究学习，让他们自己发现语言的规律，并学会运用，那么这些问题都会迎刃而解。教师在教授学生探究学习法时要从多方面入手。要在每节课根据教学内容，创设不同情境，激发学生学习英语的兴趣，让他们乐于探究。因为每节课的难度不一样，学生的基础也有差异，我们可以让学生以小组合作的形式探究学习，互帮互助，共同提高。培养学生良好的学习习惯，利用激励评价，提高课堂学习效率。

[关键词]探究学习；创设情景；小组合作；倾听表达；激励评价

一、农村初中英语语法教学的困境及探究学习的必要性

作为农村英语老师，我们学校的教师都有过诸如此类的感受：课堂上讲过很多遍的语法，学生在做题时还做错； 课上，老师讲语法点的时候，学生反映很好，但一做练习题，问题就都暴露出来了，测试结果与课堂反映出入大；有时，老师使出浑身解数去进行语法课教学，但学生听得不耐烦，没有几人愿意参与课堂，老师的挫败感特强。

其实，我们学校英语教师所面临的困惑，也正是当前我们农村学校英语语法教学普遍存在的问题。2016年四月底，我有幸参加南通市初中英语样板培育学校课改优课评比活动，在那里我听到了四节精彩的语法课，让我顿时觉得“柳暗花明又一村”。这次活动，给我今后的教学指引了方向——培养学生探究意识，让学生学会探究学习，体验学习英语的快乐。

有研究表明，探究性教学策略能够提高他们的科学思维水平和写作与交流能力，能够帮助他们学习英语，获得推理技能。我们农村学校的学生英语基础相对薄弱，但只要教师好好引导学生，我相信他们一定会学好英语。

二、开启初中英语语法课的探究学习之旅

要教会学生探究学习，首先要让学生对英语语法学习拥有好奇心。约翰？巴雷尔所著的《教会学生探究》一书中提到：“如果希望学生充满好奇，同时也向我们表达这种好奇，我们首先在教室里创造一种接纳的环境。在这里，我们分享自己的好奇与疑惑。”因此，想要学生对第二语言产生好奇心，我们需要为学生尽可能创设的环境，让他们去探究语言的规律，发现学习英语的乐趣。结合我所听的课，我觉得以下几点是学生探究学习之旅中教师需要做到的几个要点。

1.创设多元情境，激发学生学习兴趣，引导学生去探究

语法课原本是很枯燥的，但如果老师能利用学生感兴趣的话题去设计语境，就容易吸引学生的注意力，激发他们的好奇心。例如QQ对话形式，就是一个很好的活动形式之一，因为现在的学生喜欢用QQ与同学、朋友交流。在优课评比中，有一位老师就利用QQ对话的形式，设计了be动词一般过去时的各种句式与学生交流，学生在‘滴滴声中不知不觉地运用了之前所学的内容，与老师进行对话，正好复习了be动词一般过去时的各种句式。活动后，这位老师抛出一个问题“be动词一般过去时的各种句式结构特征是什么？”教师提出问题后，学生们都开始埋头思考并有条理的写下句式的结构特征，然后小组交流，组长把关，老师只是在一旁适时点评引导。整个流程都是学生自己在总结，而不是教师直接告诉学生如何构成。

另一位老师则选择了一部刚刚热播的电影《疯狂动物城》的片段，以主人公Judy和Nick为主线，设计了一系列的活动，立刻激起了学生的兴趣。让学生在这样的环境下学习语法，我们可以想象当时学生的学习热情。学生根据老师设计的Judys weekend和visit Nicks friend等活动，自然地用一般过去时的两种动词——be动词和行为动词的不同句式进行交流，学生都乐于去学去表达。在老师的巧妙引导下，学生先独立思考各种句式的特征，然后大胆地到黑板上进行板书总结。整个教学过程都是学生自己探索并总结出规律的，教师没有进行半点填鸭式教学。

2.小组合作学习有效促进学生深层思考，探究语法规则

独立思考是学生重要的学习品质，但学生的学习不仅是通过教师的教授，更多的是通过学生之间相互交流而展开的。所以在英语语法课上适当进行小组合作探究，能更有效地帮助学生互相学习、深层思考，并促进他们探究语法现象与规则。《教会学生探究》一书中提到：“如果我们想要营造一种课堂氛围，让身在其中的学生变得很好奇，愿意探索身边的奥秘，那么我们自然就得教会他们如何倾听，如何与同伴合作。我们需要学会如何互相学习。”

英语书上每个单元的语法课，是对之前所学的课型中所出现的语法现象进行系统地归纳总结，使学生更好地去运用。为了避免语法课的枯燥性，老师应该精心创设情景，让学生在情景中学，做到听说读写全面训练。在训练中使学生的独立思考与合作学习有机结合，有利学生互相学习，共同探究。

例如，在一次外出听课活动中，每节课都有小组合作学习的环节，在小组合作学习过程中，组员互批练习，订正交流。交流时英语好的组员帮助英语弱的。有的学生在小组交流中能指出对方问题并解决，有的组员在交流时会质疑，问自己的答案为什么错。在其中一节课上，一位男生举手提出他的问题“为什么不可以用didnt be？”他能提出这个问题，说明这位学生真的在观察思考，因为这是学生在学一般过去时经常所犯的最典型的错误。小组讨论后，另一个组的一位学生回答了这位学生的问题：“因为didnt后是接的行为动词，be不是行为动词，所以不可以说didnt be.”看得出，在合作学习中，这些学生都在思考。学生只有把这些规则建构成自己的知识，他们才不会遗忘，不会犯这种错误。

3.有效的评价，促进学生去探究学习

课堂上，形式多样的激励评价有助于学生学会倾听和善于表达习惯的形成，因为要想评价必须先倾听。我们鼓励学生创新，教师自己也要创新。评价不再局限于师评，可以是学生评价，可以是口头评价，可以是肢体语言肯定，如一个大拇指，鼓掌等等。在课上我们可以对学生的表现延迟评价，并鼓励学生自己评价，以促进学生更加自主有效地去学习。教师不仅要进行师评，还会教会学生互相评价。‘生评的效果，有时比师评更好，它能促进学生更好地投入课堂，进行观察、思考和提问。例如，在学校陈老师的课上，我看到了这一幕，对我触动很大。对一般过去时的两种动词的不同句式探究总结后，陈老师设计了一个小组PK的活动。她让六个组长到前面抽签，三个话题（其中必有两组内容相同，他们就是PK对象）。各组先组内合作完成这个话题，相同话题的互相推荐其中一个组的代表到前面报告。当一个代表在前面报告时，下面所有的学生几乎是同时都拿起纸笔，准备开始记录。我们听课老师后来才明白，原来他们是在记录作报告的同学的错误，为点评这位学生的表现做准备。先是PK小组的另一方对这组进行评价，作评价的学生先总体评价，如有错则指出其错误，最后给对方及自己小组打分（需陈述理由），如有遗漏，其他组可进行补充及加分。在这个环节中，我们看到小组合作——一位学生记录，其他同学陈述话题，相互补充纠正；又看到了学生具有良好的认真倾听和大胆表达的习惯，这不是一两天能培养起来的。陈老师注重学生习惯能力的培养，教学生主动地学，探究英语语言规则，在她的课堂上，学生是主动学，乐于学，才是真正学生自主的课堂。

无论什么学科都可以让学生进行探究学习，因为探究是学生获得知识的重要途径，正所谓授人以鱼不如教人以渔。引导学生自主获取知识或信息，对于培养学生学会学习、终生学习亦具有重要意义。通过亲身探究获得的知识是学生自己主动建构起来的，是学生真正理解、真正相信的，是真正属于学生的。探究学习可以让原本枯燥乏味的英语语法课堂一样有活力有生机，不过如何培养好学生探究学习的能力，需要我们教师自己根据教学内容及学情去思考，我们要与学生一起学习探究，一起成长。

参考文献：

[1][美]约翰·巴雷尔，姚相全译.探究的好处[M].教会学生探究，2016，（04）.

[2]姜丽华.创新教育需要构建的教师文化特征[M].学生创新能力培养与教师文化构建，2016，（01）.

[3]佐藤学，钟启泉，陈静静译.创造合作探究的教学[M].教师的挑战—宁静的课堂革命，2012，（02）.

（责任编辑 陈始雨）