丁瑞生杨旭英崔建伟

（1河北省沧州师范学院历史学院 河北 沧州 061001；2河北省沧州师范学院外国语学院 河北 沧州 061001）

基于高等师范院校学生教学实践能力培养的研究

丁瑞生1杨旭英1崔建伟2

（1河北省沧州师范学院历史学院 河北 沧州 061001；2河北省沧州师范学院外国语学院 河北 沧州 061001）

21世纪迎来了我国教育教学改革的又一个春天，高等师范院校也加快了改革节奏，将人才培养方案与社会需求紧密接轨，积极搭建创新平台，把应用型人才的培养提到了一个崭新的高度。。

教学实践能力；培养目标；教学质量；就业率

众所周知，传统教学模式只强调教师应该如何传道、授业、解惑，如何培养出知识渊博甚至青出于蓝而胜于蓝的学生，而对于学生创新实践能力的培养，还没有提到足够的高度。因此，无论从观念还是行动上，要与时俱进，在传授知识的同时，更要重视教学实践能力的培养，这给我们师范院校的教师提出了更高的要求。

1 培养教学实践能力的过程

培养学生的教学实践能力，是一个灵活、复杂、渗透整个教学全过程的智力工程。纵观整个流程，论述主线可从课前准备环节切入、课堂实施环节发展、课后升华环节落脚。

课前准备环节，也称备课环节。该环节对教师能力的要求不可忽视，因为它是步入下一环节的基础。如对教材的理解和处理能力、对教材的再改造能力、教学方法的针对性选择能力、板书的设计与规范能力、课件或PPT的制作能力等。只有多种能力相互支持，共同支撑，才能胸有成竹，信心百倍，底气十足。

课堂实施环节，又称上课环节。“课上一分钟，课下数年功”也就是说，准确生动、画龙点睛般高超的课堂教学技能来源于数年来深厚的教学功底。可见，在课堂上所涉及到的教学能力，如组织教学的能力、表达能力、演示能力、随机应变的能力等，不是一朝一夕就能训练出来的。

课后升华环节，也称课后再提高环节。我们平时在翻看优秀老师教案的时候，发现他们有一个共同环节，就是在每节课教案的后面，都有一个特殊栏目——教学反思。正是因为有了教学反思，教师才能及时的发现自己教学中的不足，才能及时对自己的教学进行调整和完善，使自己的业务能力得到质的升华。

2 培养教学实践能力的意义

2.1 符合高师院校人才培养目标的要求。通过对高师院校人才培养方案的解读，对高师院校培养目标更加清晰。其中一个重要目标就是加强教师专业能力的培养。而教师专业能力培养的主要途径，离不开对师范生教学实践能力的培养，这完全符合高师院校人才培养目标的要求。

2.2 有利于提升高师院校的教学质量。衡量一个高师毕业生是否合格，能否顺利走上教师这个工作岗位，从很大程度上取决于该师范生教学实践能力的高低。而教学实践能力的培养，又是高师院校义不容辞的责任，同时也是衡量一所高师院校教学质量高低的重要标志。

2.3 有利于提升高师院校就业率。近些年来，大学生就业形势日趋严峻。如何提高毕业生的就业率，这也是对高师院校师生的挑战与考验。毫无疑问，千方百计提高学生自身素质和竞争力是提高学生就业率的唯一途径。而实现这一目标的强力措施就是加强对师范生教学实践能力的培养，增强自身实力。有实力才有就业竞争力，一句话，实力才是硬道理。

[1]刘晓茜.高等师范院校学生教学实践能力培养研究—以新建本科师范院校为例 [D].沈阳师范大学教育科学院2011.

[2]黄河清，对高等师范院校学生教育教学能力培养的几点认识 [J].上海师范大学学报 (社会 科学版)1998(3)120～123.

沧州市社会科学发展研究课题，课题批准号：2017090