陈映丹 冯小妮 王航宇

【摘要】“互联网+”以其开放性、丰富性、自主性和个性化的多维环境变革了英语教师在教学过程中的“主体”地位，取而代之的是以“学生为中心”的多样化教学新模态。与此同时，海量信息和教育资源让学生应接不暇，而将ESA元素理论与“互联网+”相结合，协同互补，则能促进教师灵活而富有创造性地开展教学活动，帮助学生在鱼龙混杂的学习资源中甄别有效信息，最大限度地发挥学生在教学过程中的主观能动性，从而促进其英语综合能力的提升。

【关键词】互联网+ ESA理论 高职英语教学

一、引言

信息技术的日新月异推进了教育技术的飞速发展。在“互联网+”的时代背景下，信息技术带来了知识与教育领域的深刻变革，重新构架了人们的生活形态、交流模式与知识习得方式。在互联网环境下，自主学习、互动学习、开放式学习、协同学习突破了传统教学模态的“禁锢”，实现了时间与空间上的多维自由，为学习程度各异的学生提供了难得的“认知良机”。与此同时，互联网教育也为学习者带来了不少的烦恼与困扰。海量信息和教育资源让学生应接不暇，无从选择。泛化的碎片式教学资源让学生渐失深度思考的能力，尤其对于缺乏自主学习动力和自控能力的高职学生而言，也将面临新的问题与挑战。而ESA元素理论弥补了互联网教育的某些“短板”，强调实践经验与成效，重点并不单是传授知识与技能，尤为强调学生“实干”。秉承“思考与实践”并重的教学理念，开展灵活地、富有个性化的教学，让学生掌握英语综合技能之余，也积极培养学生对学习的热情，引领他们踏上“成功学习”之路。

二、成功学习元素ESA理论概述

ESA 理论是一种采用有原则的折衷主义的理论，它可以适当规避课堂缺乏明确连贯性或理论基础的风险。该理论由英国英语教学专家杰里米·哈默（Jeremy Harmer）在其力作“How to Teach English”中提出。E，意思是Engage，即有充满情感地“投入”到所学的东西中去，这种类型的投入是学习获得成功的关键因素之一。S，意思是Study，即让学生专注于一种知识的建构活动，可能是学习语法知识、语言使用、交际用语、发音等。通过这种“发现活动”，培养学生的思维能力。A， 意思是Activate，即设计用于让学生尽可能自由和有交际性地使用语言的练习、活动及互联网资源。

三、“互联网+ ESA元素理论”教学模态的创新之处

在“互联网+ ESA元素理论”的课堂管理中，英语课堂管理独具特色。教师掌控影响教学的若干变量，如：教学内容、教学模式、教学步骤实施、学生分组活动、教学评价。

1.教学内容创新。九零后高职学生作为互联网的原住民，纯粹的文字学习和单一的教学内容极易分散他们的注意力，相反，他们更喜欢互联网上的各种可视教学资源，且反应迅速。因此，借助互联网的可视手段和丰富资源可以有效提高学生的参与热情和深度思考能力。而“ESA元素理论”教学正是注重教师与学生互动，通过多媒体教学工具包括幻灯片、网络视频、音频、画面等呈现仿真的个性化教学情境，与学生进行合理、可控地课堂对话。E元素是学生学习获取成果的因素之一，因此在课堂教学中，教师通过互联网资源寻找促进学生情感投入的活动或 材料，如：依据英语课堂类型的游戏、有挑战性的话题、欧美音乐、奇闻异事、戏剧、电影片段等满足学生的不同认知风格和个性化学习需求，从而提高高职学生的课内参与热度和课后自主学习能力。

2.教学模式多元化。“互联网+ ESA元素理论”的高职英语教学的核心是多元化的教学模式。互联网时代背景下的英语教学正由xMOOCs在线学习向翻转课堂（微课等）、hMOOCs（利用互联网开放教育资源与MOOC结合的课堂教

学）、协作学习和探究性学习转变。教师根据不同教学目标和教学群体选择切实可行的教学模式，有目的性地让学生通过认知行为建构英语思维模式和语言技能。

3.教学步骤实施多变化。以“互联网+”为基础的英语课堂，教师并不是将E（engage），S（study），A（activate）这三种元素按照单一的顺序排列进行。而是根据教学要求和教学内容，以及期望达到的教学目标来不断变化三元素之间的“出场”顺序，并融入自己的教学需求，绝非单纯地照搬哈默的ESA理论。举例如下：

一种教学步骤：直线式

该教学步骤较为简单，它通过教师激发学生兴趣，吸引他们投入教学过程中，然后引导他们学习，最后让学生用所学知识开展活动。

另一种教学步骤：循环式

该教学步骤没有特定的顺序，E，S，A三元素之间呈相互循环的关系。该教学步骤由教师在教学过程中实践而成。实例如下：

教师提供适合高职学生水平的“job interview”虚拟情境视频材料，学生在线学习。首先要求学生把时间和精力放在听力上，融入互联网游戏中的“闯关”元素，突出教学过程的趣味性和竞争性，学生在线回答问题（E元素）。学生再次集中注意力观看第二遍视频，检查自己回答内容的正确与否。通过线下教师点评、讲解听力线索和技巧，学生获取自己所需的听力知识（S元素），然后分组讨论有关“job interview”需要技能。接着，让学生扮演“job interview”场景中的不同角色，促进他们的语言交流（A元素）。同时在表演之后，让其他小组的学生点评，吸引其他非角色扮演学生参与其中（E元素）。最后，由教师总结活动，指导学生再次巩固有关面试视频中的核心知识（S元素）。通过三元素的循环模式，学生可以通过互联网，在线上反复学习教学内容，有效帮助学生掌握语言知识点。

还有一种教学步骤：拼凑式

在许多高职英语课堂教学中，并不一定像前两种

教学步骤那样有规律可循，且分得那么清楚。相反，

是由一些大步骤和小步骤组合而成，组成一个教学整体。如图所示：

在以“互联网+”为基础的英语教学过程中，经常用到拼凑型的ESA模式，这种模式比传统教学模式更具弹性，教师可根据教学内容和活动将ESA三要素交叉循环地运用到教学中。拼凑型模式包含了多个ESA组合，比直线型更为灵活，其中语言学习和交流实践等各环节更加趋于合理化，教与学之间更为融洽、和谐。

举例如下：

（1）E元素→A元素：教师用投影仪放一则吸引眼球的英文视频广告。对广告上面的人物、事件、产品、及广告效果发表评论。

（2）A元素：学生在线读一篇有关该广告的文章，然后分组讨论该广告产生的社会效果，并谈论自己的感受。

（3）S元素：教师线下讲解视频和文章里的重点词汇和句型，帮组学生明白重难点词汇和句型的意思。

（4）A元素：学生将重点词汇用自己的语言造句或解释出来。

（5）E元素：教师与学生一起讨论该则广告的优缺点。

基于“互联网+ ESA元素理论”教学步骤的不断变换，让学生在线掌握显性知识（可以说出来的语言规则知识等）的同时，获得大脑加工语言信息的机会，教师通过ESA元素理论，面对面地帮助学生掌握较难的隐性知识（语言本身只可“意会”的直觉知识等），弥补单一人机界面无法“言传”的交际知识空缺，为学生英语习得奠定良好的教学基础。

4.学生活动多能化。高职英语教师在语言教学中，围绕知识技能开展各种任务型的小组活动和结对活动，尽量让每个学生参与其中，一起完成一个合作性的任务。教师会提前将活动及评分标准告知学生，在课内现场点评、课外通过互联网进行师生评价、小组互评的方式开展可控的学习反馈活动。基于“互联网+”的教学活动，学生更能积极参与、相互竞争。

教师通过E元素的使用，弥补了学生注意力容易分散的局限，使学生能有效地投入精力，以得到更多话语机会，而不仅仅是教师一人在唱“独角戏”，从而有效地构建了一个线上、线下，课内、课外相结合的能动式教学新模态。

5.学习评价多样化。“互联网+ ESA元素理论”教学新模态实现了学习过程性和总结性评价、显性认知和隐性认知的互动评价、线上和线下评价有机结合的多种评价方式。

在“互联网+ ESA元素理论”的英语课堂教学活动评价中，教师可以通过互联网平台的若干数据，时刻洞察学生的各种情况和表现。当一项活动结束或另一项活动开始，教师可以不受时空限制，根据学生学习进度来判断和掌控他们的学习情况，灵活调整教学策略。在互联网教学过程中，高职英语教师可以根据ESA元素理论中的不同要素适时抓住学生的注意力； 同时给与学生正面、且有层次的评价反馈。如：一级评价：excellent 二级评价：good job 三级评价：not bad 四级评价：You answer is very interesting， but……

“互联网+ ESA元素理论”强化了线上教学的过程性评价，关注学生自主学习能力培养，通过学习过程的动态监控，有效指导和调节学生的学习行为，促进学生可持续性的发展。

四、总结

“基于互联网+ESA元素理论”的高职英语教学模态改变了传统的教学模式，突出了学生的主体地位，教师的主导作用，做到了学用相结合、动手与动脑相结合、线上学习与线下学习相结合、课内与课外相结合、知识性与实用性、思想性与趣味性相结合。教师在遵循以上原则设计教学程序基础上，又融合了自己的教学特色和教学设想，让学生在语言学习中多投入和参与，做到学习活动化，活动交际化。教师通过抓住课堂管理的相关要素，并勇于在实践教学中进行尝试和验证ESA理论，确保人机交互与人际交流的动态平衡，且在理论付诸实践的同时有所创新。在互联网背景下，应用ESA元素理论，使教师灵活、富有创造性地开展教学活动，并给予学生在课堂上最大限度地发挥自己主观能动性的机会，课后巩固知识的目的，从而达到预期的教学效果。

参考文献：

[1]Jeremy Harmer，How to Teach English[M].外语教学与研究出版社，2000.

[2]陈跃华.基于ESA模式的高职双语教学评价[J].湖北经济学院学报，2012（03）.

[3]张忠华，周萍.“互联网+”背景下的教育变革[J].教育学术月刊，2015（12）.

作者简介：

陈映丹，女，重庆荣昌人，重庆工商职业学院副教授，硕士，主要从事英美文学、外语教学研究。

王航宇，男，重庆荣昌人，重庆市农业机械化学校讲师，硕士，主要从事计算机技术、电子信息科学与技术研究。

冯小妮，女，重庆人，重庆工商职业学院副教授，硕士，主要从事英美文学、外语教学研究。