摘 要：目的：了解高职学前教育专业学生实习实训期间心理压力状况并分析相关因素。方法：对汉中职业技术学院学前教育专业2008～2012年的实习学生在幼儿园实习期间的心理健康状况进行了调查，对调查表结果进行统计学分析。结果 对5个年级16个班613名学生在实习期间的情况调查，其中高职472人占80%，中职141人占20%，男 19人占3.1%，女 594人占96.9%，农村户籍422 人占68.8%，城市户籍 191人占31.2%，从调查结果看25.7%的实习学生心理症状存在中度以上问题，在实习过程中存在心理压力和实习期压力，症状以强迫、抑郁为主，其次为偏执、焦虑、人际敏感等方面的问题。结论：实习实训期间学生心理压力和实习期压力，应该通过健康干预、辅导和教育引导学生顺利完成实习，提高学生上岗素质。

关键词：学前教育；实习实训；心理压力

实习实训是高职院校培养应用型人才的一个重要环节，尤其是对学前教育专业学生更是如此，在教学实习期间心理状况因素直接影响实习的效果和今后学生的就业。为了更好的提高学生实习能力和水平，更好的适应社会，最主要是更多的为社会输送优质的幼教人才，笔者对汉中职业技术学院学前教育专业2008～2012年的实习学生在幼儿园实习期间的心理健康状况进行了调查与分析，具体情况如下。

一、 对象与方法

（一） 对象 对汉中职业技术学院5个年级16个班学生在实习期间连续5年进行调查表问询，收录613人的调查表。见表1；

（二） 方法 采用统一调查表《心理健康症状自评量表（SCL90）》，由带队老师和学生干部对研究对象进行面对面独立的询问填调查表，调查表内容包括性别、年龄、农村、城市户籍等，本测验共90个自我评定项目。测验的九个因子分别为：躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执及精神病性。同时对实习实训学生的实习压力和心理状态问题、造成心理压力的因素等各设8个自由选项问答，自评量表当场收回，附问表次日前交回，累计收录五个年级的资料。

（三） 质量控制 心理健康症状自评量表 所有数据应用SPSS10.0软件进行处理，组间比采用t检验，以p<0.05为差异统计学意义，实习压力量表采用得分制，实习心理状况量表采用百分比见表2、3、4：

二、 结果

（一） 一般情况 对汉中职业技术学院2008、2009、2010、2011、2012年五个年级在校实习学生14、32、71、253、242人共计613人，其中高职472人占80%，中职141人占20%，男 19人占3.1%，女 594人占96.9%，年龄最小19岁，最大24岁，平均年龄为 21.7岁，农村户籍422 人占68.8%，城市户籍 191人占31.2%，所调查的学生样表绝大部分是女生，农村籍多于城市籍，初中毕业学生（占58.7%）较多，共计5个年级16个班学生。

（二） 学生实习压力调查结果 表3结果表明：613名学生在8个项目都存在问题，实习实训学生主要存在的问题处于前三位是实习任务重、担心不能胜任、对实习环境的适应性。学生基本上都是每天早上6点起床，7：30～8点到达实习实训的幼儿园，一直待到下午5：30～6点，有的幼儿园晚上组织老师进行业务学习，周末还有亲子活动，学生除了做好保教工作外，还有排节目、出墙报、环境创设等其他工作。相比单纯的在校学习生活，学生实习实训的压力较大。

（三） 学生实习心理状态压力 实习学生的焦虑和恐怖是存在的主要问题。现在的幼儿大部分都是独生子女，实习学生担心管不住他们，害怕出差错；相比幼儿园的老教师，部分学生有自卑心理，在幼儿园容易紧张，在幼儿面前感到紧张，害怕胜任不了工作；这也可能与即将毕业以及将来就业现状和性别、年龄等有关。

三、 讨论

实习实训是检验学前教育学生学习效果最直接有效的方法。实习同时又是为完成理论与实际的结合、学校与社会的沟通，学生对岗位的感受，尤其是教学角色转换、分析和解决问题的实际工作能力，从调查结果看25.7%的实习学生心理症状存在中度以上问题，低于田燕的统计数据，明显高于 郑慧芳等21.76%的数据。说明学前教育实习学生实习期间存在心理健康问题而且情况不容乐观。分析数据看出高职学生在实习实训期间的心理健康水平比全国普通高校人群低，心理障碍检出率为17.8%， 高中毕业学生心理健康水平高于初中毕业学生水平，城市籍、农村籍的心理健康水平之间没有显著差异。

学前教育主要培养的是优质的幼教老师， 虽然近年来各高职院校普遍重视学生实践能力的培养，但对实习期间学生的心理变化、心理因素尤其是心理健康关心不够，调查结果分析：①部分学生对实习实训以及对陌生的幼儿园环境存在自卑、担心害怕、不适应、孤独，由表3、4可以看出；②幼儿园所面对的是未成年的幼儿，对岗位有极高的责任要求，这种心理跨越使得许多学生存在心理压力和早期恐惧；③学生分散到各个幼儿园去实习目前都是按工作人员对待，由于学生的实际工作状况达不到员工的水平，在缺少教师的引导下，对学生实习产生了一些心理压力，比如担心、紧张、被迫、无奈等；④有些幼儿园办园条件不高，面临不同工作环境的差异性，学生极容易出现攀比心理，就可能出现心理抵触、不满、对抗等不良情绪；⑤高职院校的生源底子差，许多学生也知道实习对于自己未来的工作非常重要，但是许多学生由于与园里的老师沟通有困难而失去实习的兴趣，因而造成实习心理压抑，心态不稳，心态浮躁，离岗、对抗的情况，由表3可反映出；⑥实习中学生心态的缺乏自信，自卑畏缩。大部分中职学生在实习实训过程中或多或少存在一些自卑心理。一方面是当今社会高校扩招，另一方面中职生学历低而且较多农村籍学生存在自闭、自卑心理。

由于学生离家年龄较小，正处于青春期，加之女學生多，心理的承受力较弱，在校学习无论是环境、感受，还是心理状态都与实际工作现场环境有较大差距，到幼儿园实习实训，身份转换和学习压力存在很大的不同，心理压力可想而知。同时随着高职的学生规模的不断扩大、社会竞争日益激烈、就业压力的增大以及学生独生子女的增多，学生从求学到实际岗位的转换，各种压力越来越大，心理问题也随之越来越多，高职学院学前教育专业学生心理健康状况的一般水平远低于全国常模，分析得出症状以强迫、抑郁为主，其次为偏执、焦虑、人际敏感等方面的问题。高职女生多在实习择业过程中存在焦虑情绪，依赖心理严重，缺乏积极乐观的态度和主动竞争的意识；在职业决策、生涯规划方面，职业决策能力不强，虽有职业理想，但缺乏具体的生涯规划。

针对高职生学习心理状况和存在的问题，实习前对学生做好心理教育，重点是端正学生的态度，严肃实习的纪律，解决学生心态问题，为实习做好心理准备。同时还必须完善《学生实训实习管理细则》，以加强对学生的管理。在学生刚刚进入幼儿园的前期，是学生情绪最不稳定的时候，在此时期多和学生沟通，多给予鼓励和建议，多听他们的倾诉，使学生得到心理的疏导，此时的学校管理和带教老师要及时跟用人单位联系沟通，及时掌握学生心理，及时解决实际问题。

参考文献：

[1] 田燕.杨建文.田宇.某大学成教男生心理健康现状与对策[J].职业与健康，2012，28（4）：989.

[2] 郑慧芳，杨建文，兰州市大学生心理健康状况现状调查[J]. 职业与健康，2012，28，（8）：903-905.

[3] 黎凤环.高职学生心理健康状况的调查研究[J].九江职业技术学院学报，2004，13（1）：37-40.

[4] 包炎兵.中职学生心理健康问题及教育对策研究[D].天津大学，2009.

[5] 彭虎军，魏书堂，西部某师范专科学校学生心理健康状况分析[J].中国学校卫生，2006，27（2），168-169.

[6] 郭璐璐.高职女毕业生择业心态的个案研究[D].华东师范大学，2007.

作者简介：

文湘昀，副教授，陕西省汉中市，陕西省汉中职业技术学院。