王英杰

摘 要：针对领导调研性听课、问题性听课、总结性听课、研究性听课四种情形，把领导听课的角色由“评课”转换“品课”，使听课“品”出教学思路、教学方法、教学绝招，加以总结、提升锤炼教员队伍。

关键词：领导听课 角色转换 变评为品

领导听课主要有以下几种情况，一是调研性听课，目的是调查研究，为阶段或分析教育队伍现状提供第一手资料。二是问题性听课，目的是发现问题思考解决问题的办法；三是总结性听课，目的是总结经验，以点带面达到全面提高；四是研究性听课，目的是针对教学方法、手段及课程设置情况，进行改进、研究和探索，以制定出更加合理的规章。

无论那种听课，作为一级教学机构领导，总免不了进行一番讲评。評，即评论、评定、评判、评估、评议之谓也。此时，领导者的角色都是以一个评判身份出现，免不了给讲课以居高临下的感觉。面对这种情况，一些教员常常会感到无所适从，甚至会失去信心，特别是年轻教员往往会产生畏惧心理，久而久之，每次领导听课都紧张出汗，使教学效果受到很大影响，领导如何把听课的角色进行转换呢？就是要使自己从“评者”向“品者”转换，把“评”变成“品”，把“品”出来的味道讲出来，听者将会受益颇多。“品课”的关键在于品析、品味。这样的听课，会使廛课者受到鼓舞，得到激励。

一是“品”教学思路。要以一种发掘和欣赏的心态去听不同的课目、不同专业、不同教员的课，尤其是要学会在听课中去发现哪些是成功中的不足，哪些是失败是优长，哪些是热热闹闹中的不求甚解，要善于领悟和寻找各类教员的教学思路，认真比对、总结，以利于指导。……