◆胡 敏

(重庆市江津区四牌坊小学校)

许多教师在阅读教学中都存在一个严重的教学误区，他们总是认为阅读应该单篇进行，这就导致小学生在阅读中所获得的知识结构是片面的、独立的，他们不能够灵活地将在这一篇课文中学到的阅读技巧灵活迁移在另外一篇的课文阅读中，只能让教师不断重复、大量的讲解阅读中的知识。在这个背景下，人们提出了群文阅读，而学生们也可以在群文阅读中找到这些文章的共性，在一篇篇的阅读中应用与锻炼自己的阅读知识与技能，不断深化小学生们的思维深度，让他们的语文素养得到大幅度的提升。下面，笔者从确定群文阅读的篇目、制定整体目标、在群文中找到不同之处来升华文本主旨三个层面，讨论小学高年级群文阅读的教学策略。

一、确定群文阅读的篇目

群文阅读的最基本前提是教师要为小学生选择一系列有关联的阅读篇目，这就要求语文教师要具备“活”用教材、创新性地使用教材的能力，教师要敢于打破阅读常规，重新组织与确定课文的教学顺序，并且根据实际的阅读需要从课外阅读书目中选择相应的文本来扩充群文阅读的范围，丰富群文阅读的内容，为真正的群文阅读打好坚实的基础。

在西师版五年级下册的第一单元的教学中，《故乡的“水墨画”》《海滨仲夏夜》《草原即景》《吐鲁番的葡萄沟》这四篇课文都是对景物的描写，分别对江南水乡、海滨夏夜、塔木钦草原以及吐鲁番的景色特点进行了详细地描述，都是为了激发出小学生对祖国大好河山的热爱之情。……