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语文,就应该这么教
——张正耀《语文,究竟怎么教》序言

2017-01-28

中学语文 2017年1期
关键词:张老师语文教学

语文,就应该这么教
——张正耀《语文,究竟怎么教》序言

魏本亚

张正耀老师是我的朋友,他是一位非常有思想的语文人。他给我寄来一打厚厚的书稿,让我写序,写点什么呢?我真的很犯愁。打开书稿,书的题目就深深地吸引了我:“语文,究竟怎么教?”副标题是“一位特级教师的69条教学建议”。看了这样的题目,读了全部书稿,不禁为正耀老师拍案叫绝!语文,就应该这样教!

语文课程改革进行了十多年,语文教学的生态不仅没有好转,反而更加恶化了。高中语文教学生态恶化尤其严重,高一就开始拼高考,语文课堂已经成了考试的训练场;初中教学生态也是如此,初二初三拼中考。考试已经使语文异化为一种工具、一种敲门砖。语文老师痛苦,学生痛苦。如果痛苦可以换来一点令人欣慰的“分”的话,这种痛苦尚且值得认可,事实上带来的却是更大的痛苦。张老师是一位清醒的语文人,他提出语文课堂要站立着“语文”的灵魂。他不停地追问:语文教学的意义和价值何在?语文教学的灵魂是什么?作为一位求索者,他的结论是学生语文学习水平和能力的发展、学生语文素养的全面提升。提升语文素养是语文人的心愿,但往往成镜中花、水中月,可望而不可即。我曾经听说有一位语文“奇人”向他的校长提出:“你给我一个班级,我给你教三年,我保证教出一流的成绩。”这位“奇人”想要按语文规律办事,读书、思考、写文章,全面提升学生的语文素养。遗憾的是,这个要求被校长拒绝了,理由是不能冒风险。而不冒风险的结果是什么呢?高考成绩依然不如人意。明知按语文规律办事是一条坦途却不走,偏偏要走应试语文教育的独木桥。这就是当下的语文教育。洪宗礼说:“语文教育事业是塑人的事业。”这一事业,是一种艺术,“是育人的艺术,是塑造人的心灵的艺术”,我们“要把育人原则渗透到语文教学的每一个环节,贯穿于语文教学的全过程”,这是语文教师的神圣使命与光荣职责。而“育人”的首要任务是培养学生的思考能力,因为“理智要比心灵为高,思想要比感情可靠”。“众人皆醉我独醒”,倘若“我”的独醒能够唤起一批语文人,我想“我独醒”就有了实践的价值。

张老师在本书中针对语文教学的诸多问题,特别是不少教师不能教、不会教、教不好的问题,说认识,谈体会,提建议。在具备丰富实践经验和拥有大量文献资料及教学观察案例的情况下,他既对存在的问题进行必要的纠正,又对如何教好语文提出切实而有创见的建议。概括说来,围绕“语文,究竟怎么教”,他提出的建议有这样几点值得我们关注:

第一,语文教学要让学生真学语文。语文学习离不开文本解读,而我们解读语文的法宝就是分析。通常来说,我们分析文本的依据就是教参,就是教案,就是教科书。读《记念刘和珍君》,就说陈西滢是反动政府的帮凶、无耻的文人,杨荫瑜是一位迫害学生的刽子手。在信息快速发展的今天,学生只要在网络上搜一搜,海量信息就会扑面而来,教参上的定论就可能遭到学生质疑。当然,我们无意于引导大家去研究政治,张老师也无意于研究政治,我们只是要说引导学生学习语文就是要让学生学真的语文,不要盲从教参。张老师根据最新资料介绍,《最后一课》是一篇爱国主义教育的名篇,也是中国教材中的经典,可是这篇课文却不能进入法国的教科书,因为它违背了历史事实。我们要用正确的东西教学生学习语文,这才是语文的魅力所在。张老师言他人之不敢言,就是想让学生学到真的语文,真学语文。

第二,语文教学要让学生学会使用母语。叶老曾经说过,何谓语文,口头为语,书面为文,口语加书面语就是语文。杜威说,一个人为什么要学习母语,一方面是因为他要掌握使用本民族语言的规律以便与别人交流,另一方面他要用本民族的文化浸润自己的灵魂。叶老、杜威都强调母语学习就是要学会语言应用,他们揭示了语文教学的规律。张老师教语文、研究语文,一直强调语文教学要关注学生的语言语用,要把叶老说的说好话、写好文当做语文的核心任务。他强调,教师要引导学生和语言文字亲密接触,和语言文字构成真正意义上的对话,让学生在文本的字里行间穿行,品味语言,体会文字。翻看2011版的语文课标,我们发现语言文字运用成了语文的核心任务,这是理性的回归。如此看来,张老师一直倡导并坚持实践自己的观点,其实是在呼唤语文教学的理性回归,让语文找到回家的路。

第三,语文教学要关注学生的思维发展。一位思维健全的人应该会说、会写、会思考。当下的语文教学,人们更多地关注教材、关注考试,很少关注学生的思维。1976年,在曾深受纳粹之害的德国,政治教育家齐聚博特斯巴赫,达成了政治教育的最低共识——《博特斯巴赫共识》。该共识有三个重要原则:禁止灌输,保持争议,培养学生的分析能力。张老师从这个共识中得到启发,强调语文教学要关注学生的思维发展。他的许多文章都充分体现了对学生思维培养的深度思考,他就是要带着学生在研读中思考,在思考中提升,进而形成自己的正确的世界观。张老师着眼于人的培养,所以他提的建议切实而有效。

张老师是一位善于思考的语文人,他精于教学、勤于教研,笔耕不辍,这本书就是他长期辛勤耕耘的结晶。收入本书的69篇文章,统一于叶圣陶先生“在需要的时候说恰当的话”这一教学思想之下,分为“能领悟,享有教学幸福”“懂取舍,展开充分活动”“会设计,提升思维能力”“知聚焦,明确语文根本”四个板块。内容涉及创新教学观念、正确认识教学相关要素、科学解读文本、合理确定教学内容、有效安排教学环节、高效开展教学活动等许多方面,特别是他主张“教语文就是教语言”,触及了语文教学的核心,见地非凡。贯穿于全书的是张老师对语文教学的理性思考,这些思考建立在实践的坚实大地上,所显现的是宝贵的真知灼见。张老师是一位语文特级教师,正高级教师,他对语文的执着追求精神令人感动;他对语文的认识超出了一般的认知水平,能够给读者以极大的启发。语文人著书立说的人很多,但是具有个性思想的人很少;语文人会说话的很多,但能针砭时弊、说科学、有效的话的人很少。张正耀老师就是这很少之中的一位佼佼者。我要为他点赞,广大的读者也会为他点赞。

我是张老师的朋友,作为本书的第一位读者,以上就是我这位读者的一点读书体会。表达出来,一是感谢张老师的信任,一是完成张老师的任务。

是为序。

2016年4月2日于彭城

[作者通联:江苏师大教育科学学院]

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