谭刚旬

古诗词教学浅探

谭刚旬

古诗词学习对语文素养的构建有着至关重要的作用。在教育实际中，有些教师或受应试教育的影响，或受自身文学素养的限制，往往忽视诗词教学的美育功能。用机械的教学方法做单调枯燥的分析，当成文言文来教，用抽象的逻辑思维解剖意境优美的古诗词。讲清诗句大意或交待诗人身世背景，罗列诗词的艺术特色及作者的感情，便是完成了诗歌的教学。

古典诗词当然也有他自身的阅读障碍。首要因素是其文言词汇，包括读音与词义，文言功底不深者，容易一头雾水；其次由于句数、字数、平仄的限制，诗词的句式往往打破了常规的逻辑顺序，多为意象的组合，带有跳跃性，不好把握；再者就是大凡诗歌皆有内涵，诗人往往托物言志，寄托情思，言在此而意在彼，有时将情感隐藏得很深，不是解读了字面意思就能理解的准确到位的。

以李商隐的《锦瑟》为例。

锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。

庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。

沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。

此情可待成追忆，只是当时已惘然。

这首诗短短四联，给人以无穷的回味，可谓中国朦胧诗的鼻祖，千百年来莫衷一是，于是这首诗也便成了中国诗歌史上的“斯芬克斯之谜”。梁启超读李商隐诗说：“义山的《锦瑟》等诗，讲的什么事，我理会不着。拆开来一句一句叫我解释，我连文义也解不出来。但我觉得他美，读起来令我精神上得一种新鲜的愉快。”

梁启超先生的话给了我们一个很大的启示，那就是读诗不一定非要追求一种具体的说法，多去品味诗歌所传递的情思，享受诗歌独有的意境，这就是欣赏。因而，想要让学生爱上古诗词，教学中有以下几点值得把握。

一、重视诗歌的基本知识

实际教学中，特别是有的老师对新课标的误读，喜欢形式多样的架空分析，把学生拔得太高。其实，中学生处于基础教育阶段。学生对基础知识的掌握、基本常识的了解是进一步深入学习的保证。

教学中，教师有必要先讲清诗歌的分类。诗歌包含诗、词、曲、新诗（自由诗）四大板块。诗又包含古体诗和近体诗。古体诗相当于古代的自由诗，包括古诗、辞赋、乐府诗；近体诗又称格律诗，平仄押韵极为讲究，包括律诗和绝句。词又分为小令、中调、长调。曲又分为散曲、杂剧。五四新文化运动后，引入了自由诗，将古诗的一切束缚统统打破。不同的分类是有着不同的特点的。

让学生掌握诗歌意象的特征。我国古典诗歌漫长的历程中，形成了很多传统的意象，它们蕴含的意义基本是固定的。如果我们熟悉这些意象，会给鉴赏诗歌带来很大帮助。像送别类的杨柳、长亭，思乡类的月亮、鸿雁，愁苦类的梧桐、芭蕉，抒怀类的松柏、梅花，爱情类的红豆、连理枝等等。这些常识皆应给学生教授归类，让其识记。

同时，古诗往往前部分写景，后部分抒情，情景交融，借景抒情，融情于景。学生若能明晰这些基本常识，赏析诗歌往往较为准确。

二、教学重点在于品味意境美

情景交融是诗人在创造意象和意境时所努力追求的。即便是自由诗，形式虽自由，但诗的象征意味，独特的意境，浓浓的情感，深刻的内涵是永恒不变的。

古典诗词主要是通过创造意象和意境来传达思想感情的。意象就是诗人描写的客观景事物对象，而意境则是诗人通过种种意象的创造和连缀所构成的一种充满诗意的艺术境界。意象是局部的、具体的，而意境则是整体的、理性的。所以意境优美的诗词感染力特别强。它会启发读者产生想象和联想，进入到诗人所创造的无限丰富与广阔的艺术空间中。

因而，诗歌教学中老师所要做的不应该是支离破碎地分析，或者是离题太远地引申，而应该注重引导学生对意境美的体验，放手让学生大胆想象，由找意象再到谈意境，走进诗词的艺术境界，徜徉并陶醉其中。

三、欣赏语言的巧妙并进行创作

中国古典诗歌语言的精炼和意蕴的深厚，在世界诗歌史上都是极为罕见的。古人有“吟安一个字，拈断数茎须。”足见炼字要求之高，对于一首诗歌常常出现这样的现象，正是那寥寥一两个字，让全诗生辉。读文章要找“文眼”，鉴赏诗要寻“诗眼”。教师要抓住精彩传神之处，带领学生赏析、玩味，学生才能顿悟。

诗词的结构形式美亦是一大亮点。起承转合、铺垫、悬念、照应等。在语言形式上，讲究对称，从字数、句数、分章、分阙都都有讲究。如律诗八句，句句五言或七言，中间两联对仗，表现为整齐美；首尾两联不讲对仗，又有变化美。平仄声，二、四、六分明，是整齐美；一、三、五不论，是变化美。每首律诗都寓变化于整齐之中，既有对比，又有调和，这就形成了多样统一的美。

诗歌教学，应该注重将其引入生活，走进学生的世界。不能总将其摆在高高在上的位置。教学中除了要让学生赏析遣词造句外，要能借鉴大胆进行诗词创作，剥开古诗词的神秘面纱，让学生在创作中掌握诗词的特点，享受自己创作的成就。只有进行了实际的写作，学生与诗词的距离才能真正走近，学生的诗歌鉴赏能力也会在写作中不自觉地提高了。

四、注重情境创设构建完美课堂

语文课堂，不同与别的科目，人文性很强。特别对于诗词教学的课堂，应该保持十足的诗意。诗人一生都执着于对世界对人生独特的新鲜感受，将其凝结成曼妙佳句。诗歌的教学如果缺乏灵性与诗意，便对不起诗人的努力。

教学过程是一个动态的过程，教师的任务就是要不断地创设情境，将学生带入到诗歌学习的境界中去。因而诗词教学，我们要有十分精致地准备，对一首优美的诗歌，我们不可能用粗俗的语言，毫无美感的图画，蹩脚的朗诵，企图换来学生对诗歌的深入品味。

诗词的教学，应该努力追求用富有激情的诵读、空灵的音乐、优美的书写，激活学生的思维，用接近完美的情境创设，让课堂行云流水，让学生在诗歌中流连忘返，在诗歌的美丽中沉醉。

以上是自己在教学中的一些点滴想法，希望能与同仁们一起交流。我们老师应该多做反思的就是——什么隔阂了学生对诗词的喜爱，如何才能帮助学生把这些障碍去掉？我想古诗词的教学才能变得有效一些。

★作者单位：西安市惠安中学。