卜 萍

阅读教学中主问题设计原则的思考

卜 萍

语文阅读教学呼唤高效课堂，课堂的高效，很大程度上取决于教师提问艺术的高超。新课程实施十多年后的今天，广大一线语文教师努力摒弃传统阅读教学中的“一讲到底”和课改初期的“碎问碎答”，努力设计课堂主问题，精练教学内容与教学过程，优化教学效果。

教无定法，贵在得法，仔细研读、揣摩名师们的精彩课例和身边同仁的优秀课例，笔者发现优质的主问题设计有以下几个原则：

一、根据文体特点设置主问题

王荣生教授提出要依据文本体式确定教学内容，也就是最基本的按照诗歌的方法去阅读诗歌，按照小说的方式去阅读小说，按照文学欣赏的方式去阅读文学作品。

如：小说教学，一般是围绕梳理故事情节、揣摩人物形象、分析环境描写、挖掘小说主题等这些基本内容展开的。

《安恩和奶牛》是学生进入初中学习的第一篇小说。有位老师依据小说教学的特点，充满智慧地以①“如果你是奶牛，目睹了整个过程，你能否为没看到这一过程的人，复述一下这个故事？”②“如果我们变成奶牛，你能否用奶牛的口吻，介绍一下自己的特点。”③“你能否以奶牛的口吻，说一说你的主人安恩是一个怎样的人”三个主问题为主线，贯穿整个教学过程。问题①的设置，旨在引导学生理清小说故事情节；问题②和③，意在引导学生从不同角度深入研读文本，揣摩人物形象，并以此为阶梯，理解小说主题。教师以这三个问题为抓手组织课堂教学，学生有充分的时间与文本对话，与同伴和教师交流，课堂气氛生动活泼。

二、主问题设计循序渐进，体现层次性

余映潮老师说“一节课中的几个重要的‘主问题’，其出现的先后是一种科学有序的安排”。可见“主问题”的设计，应注意体现层次性。设计时可遵循由易到难、由整体到细节、由表象到本质等原则来考虑。

教学《七颗钻石》时，可以设计这样一组“主问题”：①说一说，分享温暖故事；②理一理，理清多变情节；③品一品，品出童话精巧；④写一写，写出童话留白。这则童话情节比较简单，所以完成问题①，对初一学生而言难度不大，易于激起学生完成后三问的信心，为学生深入探究课文打下扎实的基础。第②问意在突破本课教学重点，由梳理情节进而感悟本文主旨：爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。小姑娘关爱的不仅仅是自己的母亲，还有可怜的动物、素不相识的陌生人，真是一个令人感到温暖的小姑娘。令人赞叹的第③问，意在引领学生由前两问对单篇童话的感性阅读深入思考、探究“童话”这一体裁的特征，既体现主问题设计由表象到本质的梯度性、层次性，更有效地培养了学生的思维能力。第④问，鼓励学生发挥想象能力，用自己的思想去填补文中的空白，享受创作的快乐。

三、依据学生的学情设计主问题

《语文课程标准》指出：“阅读中的对话与交流，应指向每个学生的个体阅读。”真正优秀的教学，都是既以文本为核心，又以学生为主体。主问题设计的切入点、难易度要紧扣住学生的认知点、兴趣点、情感点，在学生的“最近发展区”内进行“适度”引领，教学才可能是高效的。

教学鲁迅先生的《社戏》，笔者这样问学生：“‘真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。’道出了人生共同体验和感受，这句话使我们想起自己逝去了的童年，拨动了我们的心弦，点燃了我们追忆童年的情感之火。请结合令你难以忘怀的童年往事，谈谈你对文中这句话的理解。”我们的学生与文中的孩子年纪相仿，都生活在江南的农村，更重要的是，他们与文中的孩子一样，天真质朴、热情好客。“链接生活”这个主问题的设计，符合学生的年龄特点，贴近学生的生活实际，触动了学生的兴趣点，情感点。当他们研读文本时，惊奇地发现文中的人和事都与自己童年的生活那般相似。学生在阅读中引发回忆，又加以拓展。在与同伴分享童年乐事时，他们渐渐意识到这些快乐都已逝去，难以追回，而当时觉得普通的一袋豆浆、一张贴纸，甚至伙伴间的小小吵闹，如今想来却这般美好，于是他们才真正体会到迅哥儿难忘的其实是那自由美好的童年，是平桥村纯朴真诚的人情。

妙在这一“问”，要构建高效的语文课堂，教师就应勤思考、多分析，努力用精、少、实、活的问题激活课堂、优化课堂，发挥学生的主体作用，构建主体参与式的课堂，从而提升语文课堂的品质，最终促成学生生命质量的提升。

★作者单位：江苏常州市郑陆初级中学。