王艳玲

(佳木斯大学， 黑龙江 佳木斯 154002)



提高小学教育中数学教师课堂提问技能的对策探索

王艳玲

(佳木斯大学， 黑龙江 佳木斯 154002)

课堂提问时教师在教学活动开展中所采取的一项手段，以教师提问、学生回答的方式为主，教师通过有效的课堂提问，可以从学生回答内容中洞悉学生是否有效掌握讲解的知识点，并且根据学生的掌握情况及时调整教学策略，从而促进教学质量的提高。然而，在现阶段的课堂提问环节，受到教师、学生等多个方面因素的影响，导致课堂提问环节产生的效果不佳，因此，本文就从小学数学教学入手，针对如何在小学数学课堂提问环节加强提问效果进行相关方面的研究与探讨。

小学；数学；课堂提问

0 引言

步入二十一世纪以来，经济的发展、科技的进步等多个方面因素的影响，促进现代化社会建设进程的加快，而在现代化社会建设进程过程中，人才在其中所发挥的作用不言而喻。随着社会对人才的需求量不断增加，人们对于教育领域的关注度越来越高，推动着教育改革的不断深入发展。在新课程改革不断深入推进背景之下，如何提高教学活动的质量，成为教师所关注的重中之重。有效的课堂提问，不仅可以提升学生对所学知识的理解，而且也有利于教师及时了解学生实际情况，采取对应的措施解决实际存在的问题，由此可见，在小学数学教学过程中，教师合理使用课堂提问这一方式，解决存在其中的不足之处，从而有效提高小学数学教学质量。

1 小学数学课堂提问环节存在的问题

课堂提问是提高教学质量的重要手段这一，在小学数学教学中得到广泛应用，有效的课堂提问，对于多个方面的发展都能够发挥重要的影响，带来多个方面的好处。但是，受到诸多因素的影响，导致在小学数学课堂提问环节存在多个方面的问题，因此，这一章节首先对小学数学课堂提问环节存在的问题予以明确，从而为后续对策的提出奠定良好的基础。

1.1 给予重视程度不够，提出的问题缺乏针对性

课堂提问是搭建教师与学生之间进行良好沟通的桥梁，也是将教材紧密相连的重要渠道，有效的课堂提问，无论是对教师的教学活动还是对学生的学习活动，都带来不可忽视的作用，因此，教师采用科学、合理、有效的课堂提问方式，至关重要。但是在实际的小学数学教学过程中，教师对这一方式的有效开展却没有给与高度重视，在实施过程中往往都增添了随意的色彩，由于教师事先没有对这一方面做足功课，所提出的问题并不具有针对性，导致学生学习效率无法提高，所获得的教学效果不尽如人意。

1.2 提问难易程度把握不准确，学生思考时间短

学生之间是存在个体性差异，因此，学生的思维能力不同，在学习中面对问题的难度感知也不同，针对这一现象，小学数学教师在课堂提问环节应该以此为出发点，把握课堂提问的难易程度，在此基础上促使班级里的学生能够在问题的引导下进行有效的思考，从而促使学生更好的理解数学知识。但是，在实际的课堂提问环节，教师对课堂提问的难易程度把握不准确，导致难以发挥有效的作用。与此同时，课堂提问是需要学生经过思考来回答，教师从学生的回答中得出学生是否有掌握所教授的知识，但是教师在提出问题之后给与学生思考的时间太短，学生无法进行有效的思考，对问题没有进行很好的梳理，导致效果不佳。

1.3 教师提问为主、学生回答为辅的模式占主导，课堂提问方式不佳

在小学数学教学活动开展过程中，存在于课堂提问环节中的问题，具体还表现在以下几个方面：第一，新课程改革中明确提出要加强学生在课堂教学活动中的主体地位，但是数学课堂提问环节仍然是以教师提问为主、学生回答为辅的模式，尽管这一模式能够发挥一定的作用，却不利于学生数学思维的培养以及创造性思维的培养。第二，学生回答问题的方式一般是举手回答或者是教师点名回答，举手回答的形式往往需要依靠学生自身的主动性，教师点名回答的形式一般教师为了抓进度，习惯点名优秀的学生来回答问题，这两种形式都有各自的弊端，前者这是主动性不同，教师无法有效把握，后者教师不能全面掌握学生学习情况，存在一定的局限性。

2 提高学数学课堂提问环节的有效性策略研究

为了提高小学数学课堂提问环节的有效性，本文在明确小学数学课堂提问环节存在的问题之后，针对于此，提出以下几个方面的解决策略来进行相关方面的探讨和研究，希望可以促进小学数学课堂提问环节得到有效的开展。

2.1 遵守学生差异性，把握提问难易程度

由于受到家庭环境、自身智力发展、兴趣爱好等多个不同方面因素的影响，学生与学生之间是存在着明显的个体差异性。学生之间存在着一定的差异性，假若教师在数学课堂提问环节不遵守这一差异性，只会限定学生的思维，不利于整体教学的提高。在教学领域，学生差异性的表现主要体现在学习能力的强弱方面，方面，因此，教师需要在课堂提问环节把握提问的难易程度，提高每个学生的主体参与性和思维活跃性，从而促进整体的进步与发展。

例如，在学习到“分数的基本性质”这一课程时，是在初步了解分数之后细化学习分数的一节课程，对于之后的分数运算奠定重要的基础作用，因此，教师在这一课程的提问环节针对不同水平的学生选择难度不同的提问问题。比如说，对于学习能力好的学生，教师要跳出书本提问一些难度系数较高的问题，并且让他们自我总结分数性质，而对于学习能力差的学生，则立足书本教材，提问一些教材上的基础知识，从而进行有针对性的思考。

2.2 小组合作学习，提高学生学习积极性

小学数学课堂提问环节都是以教师提问为主、学生回答为辅的模式，而且学生回答问题的形式主要分为是举手回答或者是教师点名回答这两个方面，在上述问题的讨论中已经明确这样的模式和方式，是不利于整体的进步与发展的。为了改善这一现象，教师在小学数学课堂提问环节可以通过小组合作学习模式的运用来得以有效解决，在小学数学课堂提问环节运用小组合作学习，教师需要将班级里的学生划分为若干个小组，以小组的形式来回答教师提出的问题，从而加强学生与学生之间、教师与学生之间的交流与合作。需要注意的是，教师在采用小组合作学习来引导学生回答问题时，避免专门选择优等生来回答问题，要多鼓励主动性不强、学习能力较差的学生，促使这些学生将组内所讨论的结果予以回答，从而激发这些学生的学习信心和积极性。

2.3 设计开放型、实践性问题，提高学生相关方面能力

要想提高小学数学课堂提问环节的有效性，教师还需要从问题的设置方面入手，通过问题的有效提问来促进学生得到整体的进步与发展，主要可以体现在以下几个方面：第一，由于现代社会对于人才的要求越来越高，尤其是对创新型人才的需求一直在增长，因此，在教育领域就应该注重学生这一方面的培养。所以教师在数学问题的设计过程中， 设计开放型的问题来培养学生的创新能力。第二， 数学知识来源于生活，也用于生活，在小学数学课堂提问环节不能仅仅局限于教材，更多的是要与实际生活相互联系，因此，教师在设计小学数学问题过程中，要设计实践问题，以此来提高学生的实践能力。

3 结语

课堂提问作为小学数学教师最为常用的教学手段，合理运用，对于提高小学数学教学质量发挥着重要作用。因此，教师需要采取科学的措施来解决存在小学数学课堂提问环节存在的问题，以此来提高小学数学课堂提问环节的有效性，从而促进整体发展。

[1]曹欢.小学数学教师课堂提问技能的现状及对策研究[D]．渤海大学,2015．

[2]张巧玲.小学数学课堂提问策略的研究[J]．读与写(教育教学刊),2015,(03):200．

[3]邵士超.小学数学课堂提问有效性研究[J]．中国校外教育,2014,(17):66．

[4]杜静.小学数学课堂教师提问策略的研究[D]．鲁东大学,2014．

(编辑 马海超)

The Countermeasures of Improving the Questioning Skills of Mathematics Teachers in Primary Schools

WANG Yanling

(Jiamusi University, Jiamusi 154002, China)

Classroom questions from teachers is an important way to carry out the teaching activities. It is mainly about a teacher’s questioning, and students’ answers. Teachers can discern whether students effectively grasp knowledge points through effective classroom questioning. And according to the content of students’ answers, adjust the teaching strategy, so as to promote the teaching quality. However, in the current classroom questioning,with the influence of teachers, students, and other factors, the effect of classroom questioning is not good. Therefore, based on the mathematics teaching in primary schools, research and discussion in view of that how to strengthen effect of questioning in mathematics classroom in primary schools are made in this article．

primary school; mathematics; classroom questioning

2017-03-01

王艳玲(1996)，女。佳木斯大学教育科学学院，小学教育专业在读。主要研究方向：小学数学教育教学实践；通讯作者周达(1987- )，女。佳木斯大学讲师。主要研究方向：数学教育。

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1672-0601(2017)07-0086-03