陈亚峰，宋正武

(1.河南省轻工业学校，郑州 450000；2.河南省成人教育教学研究室，郑州 450000)



中职学校班主任专业化发展问题及对策研究

陈亚峰1，宋正武2

(1.河南省轻工业学校，郑州 450000；2.河南省成人教育教学研究室，郑州 450000)

针对中职学校班主任工作动力不足及专业化发展过程中存在诸多问题的现状，在研究中职学校班主任专业化内容的基础上，通过问卷调查和访谈总结出具体问题所在，分析了其成因，最后重点探讨了促进中职学校班主任专业化发展的对策。该对策主要从班主任自身、学校和政府三个层面入手，在实践中取得了较好效果。

中职学校；班主任专业化；评价机制；对策

0 引言

新形势下，要用全新的视角重新审视中职学校班主任工作，班主任的专业化变得尤为重要。这既是时代赋予的历史使命，又是中职学校班主任专业化发展的必由之路。本文试图提出促进班主任专业化的应对性策略。

1 概念界定

中职班主任专业化是指：参照中职学校教师资格标准，通过逐步学习和掌握中职学校班主任工作的相关理论知识，在实践中不断反思和锻炼，形成德育、职业指导、班集体建设和管理的相关技能，进而有效全面履行班主任职责的过程。

2 中职学校班主任专业化内容

内容包括：建设、管理特色班集体的能力；良好的沟通协调能力、组织各种活动的能力；乐于奉献、师德高尚的职业道德；与社会接轨的职业指导能力；做好德育工作的能力和开展教科研的能力；廉洁自律、懂法守法的意识等。

3 中职学校班主任专业化存在问题及成因

3.1 存在问题

通过问卷调查及访谈，课题组发现中职学校班主任专业化方面存在诸多问题。

(1)工作意愿

多数中职学校班主任老师并非主动要求，而是受到学校相关制度和领导的强制要求才勉强承担班主任工作。80%以上的班主任年龄在35岁以下，参加工作不长，经验不足，不得已而为之。

(2)工作状态

中职班主任每天在校工作时长超过八个小时，经常占用休息时间联系家长，做学生的思想转化工作。

(3)工作评价

由于考评制度的不完善，更多地看重学生是否遵守学校规章制度和学业成绩，忽视对学生精神世界的关注。

(4)班主任自身

对如何提高自身的专业素养缺乏思考和总结，未能及时将工作过程中积累的班主任实践经验提升到理论的高度。

(5)学校层面

不够重视对班主任的培养，任由班主任“自生自灭”。

3.2 成因分析

3.2.1 班主任缺乏自我发展意识

班主任缺乏自我发展意识，不能较好的认识班主任专业化，仅仅把班主任工作等同于完成学校交办的任务。其次，班主任不愿意或没有时间反思自身的专业化，主动学习和提高更是少之又少。同时缺乏前进的动力，知难而退的思想仍存在着。

3.2.2 学校重视程度不够

尽管中职学校认识到班主任专业化的重要性，制定了相关制度，但落实起来却大打折扣。过于重视专业教学和实训教学，忽视班主任专业化校本资源的开发，还未形成健全的班主任工作评价机制。

3.2.3 政策扶持力度不够

中职学校生源的特点决定了学生管理的难度较大。中职班主任付出多，成效不明显。政府下发的文件过多强调班主任的责任和义务，但待遇提高方面却未给予过多关注。尽管实施了绩效工资，但与中职班主任辛苦付出还不太成正比。

4 对策

4.1 班主任发力

(1)充分认识专业化的重要性

作为直接管理者，班主任首先要热爱自己的工作，并把班主任当成事业对待，充分认识专业化的重要性。其次还应将专业化理念有效转化为自己的思想和行动中，提高育人实效性。

(2)明确自身专业化的发展目标

广泛涉猎学生管理相关的书籍,在管理和教育过程中不断反思,及时汲取新的专业知识，增强理论指导实践的实效性。此外要将反思记下来，形成反思日记。在共享育人经验的同时，还能通过研究过程进一步提高自身的专业化水平。

(3)加强学习，夯实基础

科技的发达和社会的进步，催生了思维的多元化，中职学生的各种问题也随之日益复杂化。这些对中职学校班主任老师提出了新的和更高的要求，需要班主任在做好本职工作的同时，还要学会自主学习强化专业化知识。可尝试通过向书本学习、在实践中学习、向名师学习、与同行交流中学习等途径，增强自己的理论水平，提高自己的专业素养，夯实专业化发展的基础。

4.2 学校支持

(1)转变观念

职业学校应注重学生专业技能和素养的培养，同时强化德育。这就要求在部署班主任工作时要转变观念，正确定位班主任工作，调动班主任工作主动性和积极性，增强其动力，引导班主任专业化发展。

(2)构建科学化的评价机制

中职学校应构建科学合理的评价机制，以保障班主任专业化发展。在一定原则指导下，依托多元评价主体，提高评价的客观性和真实性。比如评价主体可有任课教师、学生、学生干部等组成，考核内容分为日常班级考核、学生对班主任的评价、任课教师对班级的总体评价等三部分，在给予合适的权重进而量化出班主任的工作情况。根据量化考核，给予班主任相应的精神激励和物质奖励，同时在晋升职称、评优评先等适当向班主任倾斜, 及时疏导他们工作中的不公平感，以此来调动班主任工作的积极性，创设班主任专业化发展的氛围。

(3)营造氛围

作为班主任专业化发展的环境，中职学校应积极营造氛围引导班主任专业化发展。可从两个方面入手：为班主任提供各种培训学习交流的机会；通过构建“双师型”班主任队伍以促进班主任的专业化。

岗前培训的内容要涵盖班集体建设与管理、沟通的技巧、职业道德、活动的组织、职业指导及一些法律法规等。在职培训要兼顾实践性和体验性，注重理论知识的渗透，分层次有针对性，内容涵盖班主任工作技能、心理健康辅导技能、德育理论及其应用、突发事件处理方法及职业指导等。多途径相结合拓宽班主任的视野，培养“双师”素质，促进其专业化发展。

4.3 政府扶持

不断完善班主任培训制度，逐渐增加培训的次数和参加人员的数量，培训的内容应满足班主任专业化发展的需要。尝试推广班主任“上岗证”制度，担任中职学校班主任，须经过岗位培训,成绩合格方能上岗。一方面不断增强中职学校班主任专业化发展意识，另一方面逐步规范其聘任,确保班主任队伍的质量。此外不断扩大中职班主任能力比赛的影响力和设置中职班主任奖项，增加其获奖机会,提高岗位的吸引力，引导和促进其专业化发展。

5 结语

为更好提高职业教育育人质量，促进班主任专业化发展，除了政府扶持和学校支持外，班主任自身应不断提高认识，不断学习新知识，时刻注重交流，强化专业化技能。作为一项系统性工程，任重道远。

[1]陈保军.中职学校班主任专业化发展研究[J]．中小企业管理与科技,2016,(1):165．

[2]乔海霞.精细化管理在职业学校德育工作中的应用研究[J]．时代报告(学术版),2013,(2):265.

[3]陈美玲.中职班主任专业能力发展现状及对策[D]．鲁东大学,2013．

(编辑 马海超)

Research on the Problems and Solutions of Class Teachers’ SpecializationDevelopment in Secondary Vocational Schools

CHEN Yafeng1, SONG Zhengwu2

(1. Henan Light Industry School, Zhengzhou 450000; 2. Henan Adult Education Teaching Laboratory, Zhengzhou 450000, China)

In view of lacking working motivation of class teacher and many problems existing in the process of specialization development in secondary vocational schools, based on the research on the content of class teachers’ specialization in secondary vocational schools, the existing problems were summarized and the causes were analyzed by questionnaires and interviews. Solutions for promoting specialization development for class teachers in secondary vocational schools were mainly discussed at last. The solutions begin with the class teacher, the secondary vocational schools and the government, and better effects are obtained in practice．

secondary vocational schools; class teachers’ specialization; evaluation mechanism; solution

2017-04-12

本文系河南省职业教育教学改革资助项目(项目名称：新形势下中职学校班主任工作评价体系优化研究，项目编号：ZJA16119)成果之一。

宋正武(1959-)，河南省成人教育教学研究室书记，副高职称，中共党员。主要研究方向：党务、职业教育。

G712

B

1672-0601(2017)07-0080-03