洪 娟，樊陈莉，张 强

(芜湖职业技术学院，安徽 芜湖 241003)



高职科技英语课程信息化教学改革研究
——以《化工英语》课程为例

洪 娟，樊陈莉，张 强

(芜湖职业技术学院，安徽 芜湖 241003)

发挥信息技术在科技英语教学中的支撑作用，从教学内容、教学过程和考核手段三个方面对高职科技英语教学进行改革。通过微信创建网络学习平台，将信息技术运用到网络资源建设、学前引导、课堂教学、课后监督以及考核手段中。信息化教学能够有效地提高学生对科技英语的学习兴趣和效率。

信息技术； 科技英语；教学模式改革；微信；网络学习平台

0 引言

科技英语(EST，English for Science and Technology)是专门用途英语(ESP)中规模最大、内容最丰富的一个分支，涵盖了与自然科学技术和专业学科有关的英语[1]。近年来，随着科学技术领域对外交流的蓬勃发展以及高校英语教学水平的不断提高，越来越多的理工科院校将科技英语纳入了专业课程的教学计划，科技英语课程受到了前所未有的高度重视。在信息技术高度发展的今天，高校学生的学习方式也正在摆脱课堂的限制，发生着深刻的变化。由于计算机多媒体技术能集文字、声音、动画、视频等多种表现形式为一体，利用信息技术来建设网络学习平台逐渐成为当前教学改革创新的重点。然而，尽管高职院校教师已经开始重视运用信息化技术进行课堂教学，但在科技英语教学中还是普遍存在着很多问题。如：科技英语的教学目标、教学内容、教学方法和考核手段单一化；高职院校生源结构复杂、知识层次不一；科技教师队伍的自身发展的问题等。因此，如何根据高职院校学生的特点，构建计算机网络环境下的新型科技英语教学模式，以达到更好的教学效果，是广大科技英语教师需要研究的新问题。

1 研究内容

科技英语课程信息化教学改革要求教师运用信息化手段，充分开发教学资源，创造便利的网络学习条件，从而打破书本这一传统平面媒介的局限，为学生提供多模态的学习方式。科技英语教学信息化教学模式要能够突破课堂教学的时空限制，培养学生自主学习的意识，同时，建立合理的多元化的考核模式。

1.1 教学内容的改革

信息技术支持下的教学模式改革首先要对教学内容进行改革。以《化工英语》课程为例，目前的教材大多是纸质课本，与公共英语教学资源相比，化工英语的资源极其匮乏。所设想的化工英语教材应该包括：纸质课本(主教材)、多媒体课件(配合教学使用)以及网络学习平台。

《化工英语》课本是课堂教学的主教材。主教材应当突破传统科技英语教材的编写方式，即简单分为：课文、阅读材料和课后练习三部分，这种编写方式不能满足当前社会对高职化工类毕业生英语能力的要求。《化工英语》教材应包含以下三方面的内容：化工专业技术性文章，化工领域实用性知识介绍和化工专业背景下英语交际能力的训练。这就要求教师借鉴EGP教材的编写方式，设计专业背景下的听力、口语和写作等教学内容，培养学生的英语综合能力。

多媒体课件作为配合主教材使用的教学资源，使用文字、图像、音频、视频和动画等多种形式来传授教学信息，能够有效地改善枯燥的教学环境，对课本知识起到良好的辅助作用。

教材建设中最重要的环节是充分利用信息技术，创建基于课堂的网络学习和交流平台。网络教学平台可以克服课堂教学手段的单一，满足化工英语学习者个性化和自主性的要求，实现教学资源的无限延伸，并为师生不受教学时间和空间限制地交流提供载体。网络教学素材内容形式主要包括微课、图片、试题等，由任课教师制作相关的教学素材并上传到学习平台中。本文拟利用微信平台来建设网络学习流程。

1.2 教学过程的改革

基于信息技术的教学过程要求整个教学活动的重心由“教”转向“学”，而且要突破课堂教学的时间和地点限制。学生是教学的中心，是学习目标的实现者和学习任务的完成者；教师的主要任务是通过多元化、互动式的教学方法，引导学生自主学习，并随时给予指导，是教学的设计者、引导者、控制者和反馈者。整个教学过程具体包括：

1.2.1 学前的分析与引导

在课堂教学前，教师应该认真分析历年的教学过程以及学生成绩，寻求学生所需知识和最能接受知识的途径；分析学生的英语学习能力，寻找学生学习的兴趣点；了解学生的基本特征和兴趣爱好，从而制定难易程度不同的学习策略。比如在课前可以推送一些与本次教学内容相关的有趣的资源，或者在讨论群组中开启某一相关话题的讨论，激发学生的学习兴趣，引导学生为新课的学习做好准备。

1.2.2 课堂教学的执行与控制

在现实课堂和网络课堂中建立交互式教学模式，实现师生互动。在现实课堂中，以任务型教学法为主，如在学习课文时，可以将班级学生分成若干个学习小组，给每个小组布置不同的研究课题，让学生自由分配在课题中所承担的任务。上课时，每个小组都选派代表来阐述自己的研究成果，教师则就他们阐述中出现的问题进行有针对性的指导。通过这种方式，可以有效地改变教师单一讲解这种枯燥的教学方法，且有利于锻炼学生的口语表达能力和团队协作精神。在网络课堂中，创建学习平台的微信公众账号，教师可以制作微课视频，直接在微信公众平台中创建微课，并通过WIFI网络上传到平台的微课资源服务器。学生可以进入课程，选择相关内容进行自主学习。通过使用微信群组功能创建化工英语课程组，学生和教师、学生和学生之间都可以通过课程组相互讨论课程内容，通过消息管理，教师能及时查看学生发送的消息，回复学生提出的问题。学生具有创意或个人见解的观点，教师能通过群发进行分享；学生提供的视音频，教师能保存为素材使用。这种交互式教学设计，能够达到师生即时互动，提高教学效果的目的。通过微信平台，可以布置课后作业，作业以选择题和判断题为主，学生选择在线测评之后，系统自动改卷，得到本节课学习情况反馈。

1.2.3 课后任务的互动与监督

在网络学习平台中，教师可以通过学生的反馈信息及时掌握学生的学习状态，监督学生完成任务的进度，同时也能针对普遍性的问题及时与学生交流，进行有效的指导。此外，教师还可以在与学生的互动中了解自己的教学状况，对效果好的方面作为经验推广；对效果不好的方面，则应该找出问题所在，及时调整，并为之后的教学做参考。

1.2.4 多元化的考核手段

多元化的考核方式要求采用更加灵活的方式来全方位考查学生的专业英语水平。平时测评以在现实课堂和网络课堂中的学习情况为依据，尤其是学生在网络平台上的活跃度和测评记录；期末测评以笔试为主，增加听力部分。最后按照30%和70%的比例，计算综合成绩，以此来考察学生的综合应用能力。

2 案例设计与实践

下面以《化工英语》课程中的一个单元“The Ozone Layer”为例，进行信息化教学设计并在实际教学中进行实践。

在课堂教学前，教师推送关于保护臭氧层的宣传视频，并提出需要讨论的话题：1.the damages to the ozone layer 2.the role that the ozone layer plays in our life 3. How does CFC destroy the ozone layer? 要求学生自主查询资料，并制作英文PPT阐述以上三个问题；学生们观看教师推送的视频，分小组制作PPT并上传给教师检查。教师观看学生的作品后，汇总存在的问题并挑选出优秀作品。

现实课堂教学中，教师通过投影仪播放学生的优秀作品，请各小组选派代表，用英文讲解PPT给全班同学听。等所有小组讲解完毕，教师指出学生出现的错误和不足，加以纠正，并推送相关的习题。学生可以直接在微信群中作答，教师当堂反馈结果，给予指导。

最后，教师给学生布置课后任务：What can we do to protect the ozone layer? 学生接收并完成老师布置的任务。由于微信是目前学生最常用的通讯软件，学生遇到问题时可以随时通过文字或语音向老师请教，因此，课后也可以形成良好的师生互动，且便于教师监督学生作业的完成情况，及时进行教学反思[2]。

3 结语

目前，科技英语课堂上运用信息技术进行教学的情况并不多见。要想实现科技英语课程信息化教学改革，广大英语教师面临着全新的挑战。一方面，教师要能够制作出精良的教学资源以供学生在网络平台上自主学习；另一方面，学校和企业要积极合作，选择最为方便实用的教学移动平台提供给师生使用。只有多方面一起努力，科技英语课程信息化教学改革才能取得成功，才能培养出符合当前社会需要的复合型人才。

[1]赵学旻. 信息技术支持下的立体化科技英语教学模式探究[J]．外语电化教学，2013(5):65-69．

[2]曹侃. 高职生物类专业化学基础课程群信息化教学改革探析[J]．安徽电子信息职业技术学院学报，2015(3)：54-56．

(编辑 文新梅)

Research on the Information-based Teaching Reform of the Course of English for Science and Technology in Higher Vocational Colleges—Taking the Course of English for Chemical Engineering as a Case

HONG Juan, FAN Chenli, ZHANG Qiang

(Wuhu Institute of Technology, Wuhu 241003, China)

Make the most use of information technology in English for science and technology(EST). Reform of EST in higher vocational colleges is made from teaching content, teaching procedure and assessment means. The network platform is built up for learning on the basis of WeChat, and information technology is employed in the network resource construction, pre-class guidance, classroom teaching, after-class supervision and assessment means. Teaching based on the information technology can improve students’ interest in learning EST effectively.

information technology; EST; teaching mode reform; WeChat; network platform for learning

2017-04-14

芜湖职业技术学院2016年校级教研项目(WZ[2016]jy05)；安徽省2016年高等学校省级质量工程项目(2016msgzs079)；安徽省2016年高等学校省级质量工程项目(2016mooc327)。

洪娟(1984-)，女，硕士，讲师。研究方向：语言学。

G718.5

A

1672-0601(2017)07-0043-03